教學(xué)機制理論在課堂教學(xué)中的運用分析

陳小雨

音樂教學(xué)課堂是一個不斷變化的教學(xué)過程，面對音樂教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問題，不僅要求教師要充分準(zhǔn)備，還需要教師具有臨場處理能力，也即是教學(xué)機制。有效的教學(xué)機制，有利于化解教學(xué)課堂上所出現(xiàn)的問題，進而提高音樂課堂教學(xué)效率。

前言

教學(xué)機制理論是指教育者在教學(xué)情境中，將學(xué)生的感受作為出發(fā)點，并做出敏捷、及時、靈活等有教育意義的行動。其行動包括教師應(yīng)付教學(xué)課堂中的突發(fā)現(xiàn)象，并駕馭課堂，在啟示和引導(dǎo)學(xué)生的過程中，與學(xué)生建立較好的師生關(guān)系。本文在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，探索教學(xué)機制在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)機制在音準(zhǔn)訓(xùn)練中的應(yīng)用

教學(xué)機制表現(xiàn)為音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，它是提高學(xué)生審美能力的主要方法。而音樂所表現(xiàn)的主要內(nèi)容就是演唱歌曲，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力。而準(zhǔn)確演唱的前提條件就是具有標(biāo)準(zhǔn)的音準(zhǔn)。音準(zhǔn)是指通過訓(xùn)練而使人的內(nèi)心產(chǎn)生一種聽覺概念。而音準(zhǔn)概念的建立是在訓(xùn)練基礎(chǔ)上的，只有經(jīng)過訓(xùn)練，才能建立較好的音準(zhǔn)概念，并能唱出較好的音準(zhǔn)。比如學(xué)生在進行音準(zhǔn)訓(xùn)練時，音樂教師彈奏一個音，學(xué)生就會跟著模唱，并能記住這個音的音高。然后由學(xué)生單獨進行演唱。由于二年級學(xué)生活潑愛動，且注意力不集中。當(dāng)一個學(xué)生在演唱時，一些學(xué)生在仔細地聽，但也有一部分學(xué)生注意力不夠集中，對同學(xué)的演唱沒有引起足夠重視。同時音樂教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在發(fā)聲方面還存在一定的問題。于是教師可對學(xué)生說：“你們玩過地雷游戲嗎？當(dāng)挖到地雷會怎么樣？現(xiàn)在我們來模仿挖到地雷時所發(fā)出的爆炸聲?！本o接著教師又說：“請你們來當(dāng)?shù)乩字械姆綁K，當(dāng)我點到你時，你就站起來演唱，若音準(zhǔn)不標(biāo)準(zhǔn)，則視為挖到地雷，然后我們一起發(fā)出爆炸聲?！币魷?zhǔn)訓(xùn)練開始，學(xué)生們都非常認真地聽著，若聽到學(xué)生有發(fā)音不準(zhǔn)時，就高興地發(fā)出爆炸聲。久而久之，音準(zhǔn)訓(xùn)練會成為學(xué)生最喜歡的游戲，進而使學(xué)生積極參與其中。教師運用機智的教學(xué)方法，采用學(xué)生喜歡方式進行教學(xué)，從而使音樂教學(xué)的效率和效果都顯著提高。

二、教學(xué)機制在聽辨教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)欣賞過程中，常伴有樂器聽辨內(nèi)容，有利于使學(xué)生全面性地了解音樂知識，從中獲得積累欣賞音樂的經(jīng)驗。在音樂教學(xué)中，學(xué)生一般都會按照音樂教師的要求而進行關(guān)注，但部分學(xué)生會跳出音樂教師的關(guān)注范圍內(nèi)，從另外一個角度上去思考問題。于是新的教學(xué)問題便出現(xiàn)了，那么，音樂教師應(yīng)如何巧妙運用這些教學(xué)資源，為學(xué)生拓展新的知識窗口，從而使學(xué)生獲得驚喜。如在音樂公開課上，教師在欣賞《新疆舞曲》時，展示兩種鈴鼓，一種是新疆的大鈴鼓，另一種是課堂上常用的小鈴鼓。為了使學(xué)生從中分辨出不同的樂器聲，教師可采用演奏的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分辨出不同的樂器聲。當(dāng)教師準(zhǔn)備進入下一環(huán)節(jié)時，其中一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大鈴鼓音色低沉，小鈴鼓音色明亮。教師及時予以表揚，繼續(xù)進行教學(xué)。課后學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的樂器會產(chǎn)生不同的音色，是一種生成性教學(xué)資源，若利用好，便于及時發(fā)現(xiàn)發(fā)音體形狀、材質(zhì)對音色的影響，并指導(dǎo)學(xué)生如何選擇樂器，以及樂器使用方法，不僅可以拓展學(xué)生知識面，而且還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，在欣賞音樂時，面對新的教學(xué)問題，應(yīng)采用新的教學(xué)方法（教學(xué)機制）進行處理，并根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。抓住機會，機智應(yīng)變，從而才能進行有效的音樂教學(xué)。

三、教學(xué)機制在表演活動中的應(yīng)用

音樂教學(xué)中經(jīng)常會有演奏、演唱等教學(xué)活動，然而，學(xué)生對教學(xué)活動持有不同的態(tài)度，部分學(xué)生喜歡表演，一部分學(xué)生由于比較害羞，但又想被其他學(xué)生所認可。此時，采用教學(xué)機制顯得十分必要。若采用教學(xué)機制進行教學(xué)，將增加學(xué)生的積極性，讓性格內(nèi)向的學(xué)生也參與其中，達成面向所有學(xué)生的教學(xué)理念。在一次音樂課上，音樂教師發(fā)現(xiàn)一位男同學(xué)的音唱得比較準(zhǔn)，但是當(dāng)音樂教師注意到他時，他顯得非常靦腆，請他上臺演唱時，他顯得非常緊張，甚至在賴在椅子上不愿意站起來。對于這類學(xué)生，音樂教師應(yīng)采用循序漸進的教學(xué)方法對其進行引導(dǎo)。此時，音樂教學(xué)應(yīng)高度關(guān)注他，在音樂教學(xué)過程中，悄悄地對他豎起大拇指或者對他微笑，用微笑告訴他，你唱得比較好，漸漸地，他會放松下來，逐漸自信，也愿意抬起頭唱歌。在往后的分組表演當(dāng)中，他走上舞臺，雖有點靦腆，但他終于走上了舞臺，敢于表演。直到音樂考試期末，他能一個人上舞臺。因此，教師在組織學(xué)生表演過程中，要采用教學(xué)機制，掌握音樂教學(xué)節(jié)奏，并根據(jù)學(xué)生的心理反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)方法，肯定學(xué)生的成績，并在恰當(dāng)?shù)貢r間指出學(xué)生在表演過程中所出現(xiàn)的問題以及改進方法，進而達到最終的教學(xué)目標(biāo)。

四、應(yīng)對“意外”情況

音樂教學(xué)過程是一個不斷變化的過程，因而對課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的突發(fā)事件很難預(yù)測。因此，處理該類事情時，教師應(yīng)具有敏銳的應(yīng)變能力。由于小學(xué)音樂課堂是在開放環(huán)境中進行，若環(huán)境發(fā)生變化，很可能導(dǎo)致學(xué)生的注意力被分散，且教師的思路也有可能被打斷。為此，教師可應(yīng)用比較幽默的教學(xué)機制，轉(zhuǎn)化教學(xué)環(huán)境中的意外情況，排除干擾，使學(xué)生保持對音樂學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

教學(xué)不僅是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，課堂教學(xué)機制是音樂教學(xué)中的重要組成部分，也可認為：課堂教學(xué)機制不僅是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。本文在教學(xué)機制在音準(zhǔn)訓(xùn)練、聽辨教學(xué)及表演活動的應(yīng)用進行分析，旨在為廣大小學(xué)音樂教師提供參考，有利于音樂教師的課堂教學(xué)機制水平提高。

【作者單位：昆山市培本實驗小學(xué) 江蘇】