地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程改革方向

胡靜　于麗

【摘 要】我國(guó)當(dāng)前幼師的整體素養(yǎng)不高，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)前教育自身發(fā)展和音樂(lè)課程改革的需要。究其原因，最重要的就是在幼兒教師的培養(yǎng)上存在很?chē)?yán)重的問(wèn)題，尤其是目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程理念、課程設(shè)置方式、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)范式等沒(méi)有隨著時(shí)代發(fā)展及時(shí)更新和調(diào)整，導(dǎo)致目前學(xué)前師資的培養(yǎng)已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展需求。音樂(lè)課程作為開(kāi)發(fā)幼兒潛能的重要手段和內(nèi)容，能夠陶冶情操，凈化心靈，啟迪智慧，誘發(fā)靈感，在兒童身心發(fā)展和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)等方面起著極為重要的價(jià)值，音樂(lè)教育也是實(shí)施美育的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂(lè)課程；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）01-0154-02

隨著高等教育發(fā)展的重要變化，“高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式不再以教授、學(xué)生、書(shū)本理論性知識(shí)為最終目標(biāo)，也不是為了通過(guò)技藝性、程序性技能訓(xùn)練培養(yǎng)‘匠人，而是適應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)具有多種職業(yè)技能和綜合執(zhí)教能力的幼兒教師?！雹倌壳?，在地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中，音樂(lè)課程處于弱勢(shì)地位，其音樂(lè)教育職能尚未得到充分重視。面對(duì)用人單位日益重視學(xué)前教育音樂(lè)綜合技能與學(xué)前教育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)較差的現(xiàn)實(shí)矛盾，我們從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程教材、教學(xué)方法等方面有效反思地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的發(fā)展方向，進(jìn)而提出具有操作性的改進(jìn)舉措。

一、地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題

第一，在課程目標(biāo)方面：弱化音樂(lè)技能的培養(yǎng)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及各種兒童教育與康復(fù)機(jī)構(gòu)，廣播、電視、圖書(shū)出版部門(mén)等從事教育、科研、康復(fù)、宣傳、培訓(xùn)等工作的教學(xué)、研究人才。從此目標(biāo)出發(fā)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格是樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀，具有良好的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神。系統(tǒng)掌握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論；具有獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力，具備從事學(xué)前教育理論研究和學(xué)前教育實(shí)踐工作的素質(zhì)及技能，能夠勝任學(xué)前教育工作。具有健全的心理和健康的體魄，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣。具有較強(qiáng)的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。掌握文獻(xiàn)檢索、教育調(diào)查等研究基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)能力在培養(yǎng)目標(biāo)上未得到充分的體現(xiàn)。并且，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程受到高音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的影響，過(guò)分重視音樂(lè)知識(shí)和技能的傳授，較為忽視音樂(lè)能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)。

第二，在課程設(shè)置方面，淡化音樂(lè)課程的色彩。與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是以教育學(xué)和心理學(xué)為主干學(xué)科，其課程包括普通心理學(xué)、教育原理、課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育科研方法、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園管理、兒童文學(xué)、中外學(xué)前教育史、家庭教育學(xué)、學(xué)前教育評(píng)價(jià)、美術(shù)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、樂(lè)理與視唱、鋼琴基礎(chǔ)與伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒手工制作等。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程非常繁重。音樂(lè)在其中僅僅占有三門(mén)課程，導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)課程上的投入難免不足。

第三，學(xué)前教育音樂(lè)教科書(shū)質(zhì)量參差不齊。在筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，陜西省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)使用的教材大部分照搬音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教材，例如鋼琴方面使用的是《車(chē)爾尼鋼琴流暢練習(xí)曲：作品849》、《哈農(nóng)鋼琴練指法練習(xí)曲》、《單聲部視唱教程》等。但是，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在音樂(lè)積累和音樂(lè)素養(yǎng)方面差異較大。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是通過(guò)音樂(lè)特長(zhǎng)統(tǒng)考，音樂(lè)素養(yǎng)達(dá)到相對(duì)較高的水平。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是文理科招生，音樂(lè)功底較為薄弱。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)直接搬用音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教材，偏離學(xué)生的客觀實(shí)際，制約了教學(xué)效果。

第四，學(xué)前教育音樂(lè)教育過(guò)程的理論誤區(qū)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師過(guò)度偏重技能需求，片面地追求專(zhuān)業(yè)技能水平，忽略了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的具體實(shí)用性。

例如，在聲樂(lè)教學(xué)中普遍重視唱歌方法培養(yǎng)，忽視音樂(lè)素養(yǎng)的鍛煉。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在幼兒園的教育對(duì)象是3-6歲的幼兒。他們音域有限，在教學(xué)中以?xún)焊铻橹?。因此，在聲?lè)教學(xué)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)聲音位置，音域?qū)拸V，音高范圍，在實(shí)際工作中是不需要的。在舞蹈教學(xué)中重視舞蹈技能，忽視舞蹈創(chuàng)編能力。從用人單位的需求出發(fā)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)多在兒童舞和民族舞等組合訓(xùn)練多下工夫，而不是一味強(qiáng)求舞蹈表演技能。

二、地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的改革方向

第一，合理設(shè)置音樂(lè)課程目標(biāo)。本科學(xué)前教育音樂(lè)課程目標(biāo)必須處理好與學(xué)前教育總體培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，確保培養(yǎng)目標(biāo)在音樂(lè)課程中有效呈現(xiàn)。首先，我們需要研究用人單位對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)上的要求。地方本科院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)服務(wù)于地方的專(zhuān)業(yè)性技能型人才。脫離社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，向壁虛構(gòu)式的主觀臆斷是違反客觀規(guī)律的。用人單位對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)是高校設(shè)置音樂(lè)課程目標(biāo)的重要參照系，我們要根據(jù)用人單位的需求，前瞻性的合理設(shè)置學(xué)生的音樂(lè)培養(yǎng)目標(biāo)。其次，需要研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的需求。以學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)水平為基點(diǎn)，合理設(shè)置適合于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與社會(huì)需求的有機(jī)銜接，有利于學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

第二，精確把握學(xué)生的音樂(lè)技能要求。通過(guò)調(diào)研和反思，設(shè)定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須的基本的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能。在筆者看來(lái)，在聲樂(lè)方面，應(yīng)當(dāng)達(dá)到音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍準(zhǔn)確；咬字、吐字清楚，聲音自然流暢；演唱狀態(tài)自然大方，能正確表達(dá)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)形象。在鋼琴方面，應(yīng)當(dāng)達(dá)到能視唱簡(jiǎn)譜、五線譜，掌握基本拍子、速度、音準(zhǔn)、節(jié)奏；演奏姿勢(shì)、手型正確，能自然掌握樂(lè)曲分句動(dòng)作；能正確處理速度及強(qiáng)弱、快慢對(duì)比，表現(xiàn)力強(qiáng)。在舞蹈方面，表演情感豐富、細(xì)膩，能表達(dá)作品思想內(nèi)容藝術(shù)形象；舞姿動(dòng)作優(yōu)美舒展，適合于幼兒園教學(xué)需要。并且，我們探索與音樂(lè)教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，例如“在梳理奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上將其教學(xué)主要特色總結(jié)為節(jié)奏教學(xué)、身體教學(xué)和情感教學(xué)?！雹?，實(shí)現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法與音樂(lè)技能培訓(xùn)的有機(jī)聯(lián)系。

第三，編寫(xiě)適合于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教材，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比例。在音樂(lè)教材中，充分體現(xiàn)以學(xué)前教育的培養(yǎng)需求，突出實(shí)踐技能屬性，掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，獲得審美愉悅體驗(yàn)。音樂(lè)教材與多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材有機(jī)組合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)立體式的教材模式。在實(shí)踐教學(xué)方面，增加課程見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)和時(shí)間，保證學(xué)生能夠充分觀摩到音樂(lè)技能在幼兒園的運(yùn)用。加大赴幼兒園的實(shí)踐強(qiáng)度，保證18周以上的實(shí)習(xí)時(shí)間，以便能夠完整地全面地了解用人單位對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的具體要求。加強(qiáng)學(xué)前教育社團(tuán)音樂(lè)技能大賽、學(xué)前教育文藝晚會(huì)、學(xué)前教育才藝大比拼等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石翠花.本科學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置與整合研究[J].大舞臺(tái)，2012，（12）：232.

[2]于麗.論奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的主要特色[J].音樂(lè)時(shí)空，2015，（05）：139.

作者簡(jiǎn)介：

胡 靜（1994-），女，陜西省商洛市人，咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生。

于 麗（1979-），女，陜西省岐山縣人，咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，音樂(lè)碩士研究生，研究方向：民族音樂(lè)和音樂(lè)教育理論。

基金項(xiàng)目：咸陽(yáng)師范學(xué)院2015年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2090。