“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職計算機教學(xué)中的運用

付明強

（江蘇省句容中等專業(yè)學(xué)校 江蘇鎮(zhèn)江 212000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職計算機教學(xué)中的運用

付明強

（江蘇省句容中等專業(yè)學(xué)校 江蘇鎮(zhèn)江 212000）

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以前知識傳授和知識內(nèi)化的傳統(tǒng)安排，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，其已成為當今最能影響課堂教育的技術(shù)改革方式。通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論與教學(xué)實踐，探討中職計算機教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課程的措施，以提升中職計算機教學(xué)效果。

中職計算機 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)實踐

隨著信息技術(shù)時代教學(xué)水平及教學(xué)方式的改善與創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式出現(xiàn)，在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的自主性，提高了課堂教學(xué)的互動性。本文作者從中職計算機專業(yè)教學(xué)出發(fā)，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及優(yōu)勢進行闡述，進而探析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用，對中職計算機教學(xué)向更廣闊的未來發(fā)展，具有一定的促進作用。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的由來

2007年，在美國科羅拉多州林地公園高中有些學(xué)生經(jīng)常因為各種原因缺課導(dǎo)致跟不上教學(xué)進度，為了給缺課的同學(xué)補課，化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（Aar?onSams）利用多媒體技術(shù)制作PPT和錄制講解視頻，并上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻。不久，這種形式被越來越多的同學(xué)喜歡并廣泛傳播，使學(xué)生養(yǎng)成了課前在家看教師上傳的教學(xué)視頻，在課堂上與同學(xué)討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，由此創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。

2011年在美國一家私有非營利機構(gòu)大會上，薩爾曼·可汗（Salmankhan）提到學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，并將觀看視頻過程中產(chǎn)生的問題帶到課堂上與同學(xué)討論或請教老師，薩爾曼·可汗（Salmankhan）把這種教學(xué)模式稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。自此，翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球，成為教育工作者研究的焦點。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

并不是把傳統(tǒng)的教學(xué)模式反轉(zhuǎn)過來就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。它實現(xiàn)了教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變與教學(xué)模式創(chuàng)新，由以教師為教學(xué)活動的主體，學(xué)生為被動接受者的“先教后學(xué)”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)活動的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者。教師的任務(wù)由課堂講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂負責(zé)答疑解惑和幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化。教學(xué)模式由原來的“先教后學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的模式。并且通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)時，可以把授課老師講解的內(nèi)容利用多媒體技術(shù)長久的保存下來，這樣便于學(xué)生利用課外時間反復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解教師講授的知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅增加了老師與學(xué)生之間的互動，而且讓課堂教學(xué)充滿樂趣，讓學(xué)生在與教師和同學(xué)的互動中提高自身的理解能力、語言組織表達能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。[2]

1．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生幫助更大

我們知道，一節(jié)課的授課時間是固定的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在一節(jié)課的時間內(nèi)教師需要講解知識點、難點、重點、易錯點等知識，這樣留給學(xué)生理解的時間就相對較少，對于學(xué)習(xí)理解能力好的學(xué)生可以消化教師講授的知識，但是，對于學(xué)習(xí)理解能力不足的學(xué)生則會聽得很吃力甚至個不上，從而放棄學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂前，教師會把課程以PPT、微課或者慕課的形式發(fā)給每個同學(xué)。這樣學(xué)習(xí)理解能力不足的學(xué)生就可以利用課外時間反復(fù)學(xué)習(xí)。而在課堂上，老師也能針對理解不足的學(xué)生進行一對一個性化的講解。

三、中職計算機教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的措施

1．對計算機內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進行合理分析要把翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)方式嵌入中職計算機課程教學(xué)中，必須要結(jié)合中職教育自身的發(fā)展情況。因此，最重要的是要清楚地分析中職計算機教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上研究出屬于中職計算機課程教學(xué)的方式。第一，全面分析和了解教學(xué)內(nèi)容。由于計算機學(xué)科的專業(yè)性較強，要求應(yīng)用者具有良好的知識應(yīng)用能力，因此，在課程教學(xué)時，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。第二，與教學(xué)目的相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，除加強理論知識的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

2．設(shè)計有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案

設(shè)計有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案是中職計算機教學(xué)順利引入翻轉(zhuǎn)課堂的前提。在計劃翻轉(zhuǎn)課堂藍圖時，最重要的是要把這種觀念融入計算機課程內(nèi)容中。在計算機課程教學(xué)期間，老師可播放部分視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生要充分發(fā)揮他們的積極性，針對習(xí)題及當下的知識進行溝通和研討，提高其實踐能力，加強對課后知識的鞏固和復(fù)習(xí)。計算機專業(yè)本身就對知識能力的應(yīng)用有較高要求，因此，對計算機知識的鞏固，必須與課前課后聯(lián)系起來。

3．創(chuàng)建視頻，開展項目化活動

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)逐漸成為當前教育的主要發(fā)展趨勢。學(xué)習(xí)知識的過程中離不開信息技術(shù)，教師和學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和視頻資源，能完成資源共享。由于計算機學(xué)科專業(yè)性較高，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，要改變這種狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是要建立一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，采用師生互動的教學(xué)方式。首先，要建立視頻教學(xué)，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。其次，開展項目化的學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中，以項目為基礎(chǔ)，設(shè)計小組討論、辯論、情境模仿的教學(xué)活動，提高計算機課堂的趣味性，提高中職計算機課堂的教學(xué)效果。[3]

4．發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)作用

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“被動”變?yōu)椤爸鲃印薄７D(zhuǎn)課堂價值的精華在于富有成效的面對面的互動學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在完成課前知識傳遞后，還要完成相關(guān)課堂教學(xué)活動，在課堂教學(xué)生，教師可開展多種教學(xué)活動，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如開展一些探究式實踐活動、組織學(xué)生實施基于項目的學(xué)習(xí)討論等。通過這些活動的組織，教師可有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識體系，強化重點知識。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師要扮演好“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”角色，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題。教師可以與學(xué)生交談，或參與學(xué)生小組討論，幫助學(xué)生掌握和運用相關(guān)知識與技能。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，有利于中職計算機提高教學(xué)效率。中職院?？梢試L試“以證代考”，即把全國計算機等級考試的試題作為學(xué)生考核的依據(jù)，教師要及時了解學(xué)生對試題的完成情況。教師要將考核任務(wù)上傳至服務(wù)器，學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)試題練習(xí)。通過后臺操作，教師可以第一時間了解每位學(xué)生對知識的掌握情況及學(xué)生整體對知識的掌握動態(tài)。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方法，是注重以實踐為目的的教學(xué)方式，且在一定的程度上，其能有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，為了能讓計算機融入中職教學(xué)中，必須要加強對翻轉(zhuǎn)課堂的探究，把翻轉(zhuǎn)課堂同計算機課程有機聯(lián)系起來，以培育出更多高素質(zhì)的計算機人才。

[1]張金磊,王穎,張寶輝,等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51.

[2]楊斌,王以寧,任建四,等.美國大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J].中國電化教育,2015(2):118-122,128.

[3]隆茜.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育課程的實證研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報,2014(6):96-102.