初中學(xué)生政治思辨能力培養(yǎng)方法初探

邢美東

（江蘇省鹽城市義豐初級(jí)中學(xué)）

初中學(xué)生政治思辨能力培養(yǎng)方法初探

邢美東

（江蘇省鹽城市義豐初級(jí)中學(xué)）

初中政治課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)分析、思考。尤其是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

政治；方法；思辨能力

近幾年政治中考試卷，考查的方向逐漸由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力并重，主要考查學(xué)生對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)的理解及運(yùn)用，要求學(xué)生能夠整合基礎(chǔ)知識(shí)去分析、解決時(shí)政熱點(diǎn)背景中反映出的現(xiàn)實(shí)問題，這就對(duì)學(xué)生的思辨能力提出了較高的要求。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢？

一、興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生愿意思辨

教師要注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教學(xué)手段要多樣，體現(xiàn)科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，學(xué)會(huì)“引導(dǎo)式教學(xué)”，善于提問，敢于讓學(xué)生說話，更要使學(xué)生有話說，能打開學(xué)生的思維大門。

我國(guó)古代學(xué)者朱熹指出：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑不進(jìn)。”提問是一種可貴的質(zhì)疑精神，哪怕提出的是一些幼稚、膚淺的問題，也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的開始。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”疑問是學(xué)習(xí)的開始，有疑問才會(huì)去探索。肯想是興趣的搖籃，學(xué)生的思維往往是從疑問開始的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問，做到不怕學(xué)生問倒，就怕學(xué)生不問。只有多問，才能激發(fā)興趣，引發(fā)深入思考和爭(zhēng)辯。在這個(gè)過程中，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的探索，鼓勵(lì)質(zhì)疑，給學(xué)生成功感，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生喜歡發(fā)言，從而讓學(xué)生獲得切身的感受，體驗(yàn)、發(fā)表自己的見解，激發(fā)心靈的智慧，形成獨(dú)特的思維方式。

二、課堂討論，讓學(xué)生積極思辨

有效組織課堂討論，讓更多的學(xué)生，尤其是一些性格內(nèi)向、孤僻的學(xué)生都參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能在討論中積極思辨。教師要善于利用課堂討論，組織好課堂討論，注意課堂討論的節(jié)奏、效果。一般來說課堂討論有三種形式：一種是課堂中同位間的辯論，這是課堂討論的基礎(chǔ)，是學(xué)生積極思辨的開始；一種是小組間的辯論，這是課堂討論的提升，是學(xué)生積極思辨的保障；還有一種是班級(jí)間的辯論，這是課堂討論的延伸，是學(xué)生積極思辨的升華。

三、學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生融入思辨

1.布置預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)和提出問題

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生接觸新知識(shí)的起點(diǎn)，當(dāng)然也是教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的起點(diǎn)。我們?cè)谏闲抡n之前都要讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案中專門有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是在預(yù)習(xí)中存在哪些問題，即預(yù)習(xí)質(zhì)疑。提出自己自主預(yù)習(xí)中存在的不懂的、不理解的問題，教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，在課堂上進(jìn)行解決，學(xué)生帶著問題聽課，注意力會(huì)更集中，也更有助于學(xué)生融入思辨。

2.閱讀和思考相結(jié)合，鼓勵(lì)研究問題

教師在學(xué)生閱讀時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考、善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。比如，在學(xué)習(xí)我國(guó)的政治制度時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出這樣一些問題：我國(guó)的政黨制度是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度，既然中國(guó)共產(chǎn)黨是執(zhí)政黨，為什么不能說是一黨制？我國(guó)既然是有8個(gè)民主黨派，為什么不能說是多黨制？我國(guó)為什么不能實(shí)行西方的多黨制呢？中國(guó)共產(chǎn)黨和各民主黨派為什么不能說是在朝黨和在野黨的關(guān)系呢？教師看到學(xué)生提出的問題足以說明他們是真正動(dòng)腦閱讀并思考，這樣閱讀質(zhì)疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常有幫助，鼓勵(lì)研究問題，使學(xué)生融入思辨。

3.培養(yǎng)問題意識(shí)，鼓勵(lì)多角度地思考問題

培養(yǎng)問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地思考問題是提高思辨能力的重要途徑。我們?cè)诮虒W(xué)中注重學(xué)生主動(dòng)提出問題來，變“學(xué)答”為“學(xué)問”，把學(xué)生的主體參與放在首位，讓他們積極進(jìn)行探究和創(chuàng)造性思維活動(dòng)，使課堂教學(xué)真正地為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣服務(wù)。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件，從不同的角度，用不同的方法和思路，甚至是多種對(duì)立的思路解決同一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的思辨能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身思辨

創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生對(duì)思想政治課某一主題進(jìn)行討論，展開辯論。通過辯論可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位、深入的思考，讓全體學(xué)生接受與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的大量信息，又可以鍛煉學(xué)生搜索信息的能力、口頭表達(dá)的能力、思辨的能力與合作交流的能力。創(chuàng)設(shè)情境關(guān)鍵在于教師提出的問題是否能有效地引起學(xué)生的爭(zhēng)議，在確定好主題后，推選學(xué)生辯手，分成正反兩組去搜索信息，更要使全體學(xué)生全員參與、全程參與。在課堂上進(jìn)行辯論，讓每一個(gè)學(xué)生置身思辨的過程中，同時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，控制局面，并在辯論結(jié)束，做出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)會(huì)了思辨不但有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更能做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。本著對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)、全程負(fù)責(zé)的要求，政治老師更要把培養(yǎng)學(xué)生思辨能力擺在一個(gè)突出的位置。

［1］劉桂英.如何在初中政治教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力［J］.赤子（上中旬），2015（16）：253.

［2］吳云.初中政治課堂教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)［J］.教育藝術(shù)，2015（7）：10.

·編輯 溫雪蓮