應(yīng)對歷史與社會教學(xué)中不良課堂提問的策略

李夏菊（浙江省臺州市三門縣城關(guān)中學(xué)）

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應(yīng)對歷史與社會教學(xué)中不良課堂提問的策略

李夏菊
（浙江省臺州市三門縣城關(guān)中學(xué)）

摘要：課堂提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)師生互動的重要環(huán)節(jié)，是推動學(xué)生自主學(xué)習的動力，也是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵點。課堂提問的效果，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。當前歷史與社會教學(xué)中課堂提問的效果亟須提高。要提高課堂提問的有效性，必須從發(fā)問、候答、叫答、理答四個方面科學(xué)有效地進行。

關(guān)鍵詞：應(yīng)對；不良；課堂提問；策略

在當今教學(xué)新形勢下，課堂提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅是活躍課堂氣氛、實現(xiàn)師生間互動的重要途徑，也是推動學(xué)生自主學(xué)習的動力，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵點。但課堂提問的效果，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。據(jù)國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅56%。這也就是說，教學(xué)中有近一半的提問是無效的。如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效提問，達到高效的教學(xué)效果，是每個教師一直所追求的。下面結(jié)合平時觀察到的現(xiàn)象及自己的教學(xué)實踐，就歷史與社會教學(xué)中課堂提問存在的問題及解決的策略談一些看法。

一、課堂教學(xué)中的不良提問現(xiàn)象

當前歷史與社會課堂教學(xué)效率不高的一個重要原因不是缺乏提問，而是教師提出的問題達不到應(yīng)有的效果，甚至根本沒有效果。那么歷史與社會課堂教學(xué)中教師的提問存在哪些問題呢？概括起來主要有：教師提出的問題過于簡單，所提問題大部分都是事實性問題，學(xué)生只要閱讀文本就能回答。這樣的提問表面上看學(xué)生的參與度極高，實則流于形式，屬于淺層次的師生互動；教師提出的問題過深、過細，難度過高，超出學(xué)生的認知水平。面對此類問題，學(xué)生往往無所適從，無法參與到課堂中；教師提的問題過多，一節(jié)課下來問題一個接著一個，學(xué)生缺乏思考、討論問題的時間，把滿堂灌變成了滿堂問；教師提問的對象狹窄，只盯住幾個尖子生。這樣抽問不到的學(xué)生就會產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理，把自己看成是學(xué)習的局外人；教師所提問題過于收斂，缺乏發(fā)散性，一切答案均在教師的設(shè)計之中；教師提出問題后，要求學(xué)生回答的不多，大多是自問自答，這樣問題就成了擺設(shè)等。上述種種提問都不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，不能使學(xué)生真正參與到課堂中來，也就不能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，起不到培養(yǎng)學(xué)生思維的作用。

二、應(yīng)對教師課堂教學(xué)中不良提問的策略

之所以會出現(xiàn)上述種種不良提問現(xiàn)象，我認為一個重要的原因是沒有系統(tǒng)地把握課堂提問的過程。課堂提問是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學(xué)問答的一種形式。一個完整的提問過程包括發(fā)問、候答、叫答、理答四個階段。在實際教學(xué)中，教師必須注意各個階段的有效實施，才能保證課堂提問的有效性。下面就從發(fā)問、候答、叫答、理答四個方面加以闡述。

1.發(fā)問策略

有效提問的第一環(huán)節(jié)是有效發(fā)問。怎樣的問題才是有效的？有效提問要求能夠問出學(xué)生的激情，問出學(xué)生的思維，問出學(xué)生的創(chuàng)造。提出的問題要有效，必須注意以下幾個方面：

首先，要整體把握，提出核心問題。核心問題應(yīng)該是基于學(xué)生和教材的實際，能突出本節(jié)課的重點、難點的問題。教學(xué)重點是教學(xué)中需要著重解決的學(xué)習內(nèi)容，教學(xué)難點則是學(xué)生認識上有模糊、難以理解的內(nèi)容。教學(xué)重點的突出、教學(xué)難點的突破是學(xué)生順利開展學(xué)習的關(guān)鍵，也是一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，教師在備課過程中要抓住教學(xué)的重難點，設(shè)計幾個核心問題，切忌過于仔細，面面俱到。因為課堂教學(xué)千變?nèi)f化，過于細致的問題就會使教學(xué)局限在預(yù)設(shè)的問題中，而使學(xué)生的思維受到阻礙。

其次，問題要適度。課堂提問的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動參與到課堂教學(xué)中來，并通過自己的獨立思考，提高分析問題和解決問題的能力，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)釋疑、解惑的目的。因此，一方面課堂提問的數(shù)量要合適。因為課堂時間是有限的，問題過多，學(xué)生沒有思考的時間；問題過少，教師講得過多，學(xué)生得不到參與的機會。只有準確把握問題的數(shù)量，才能使學(xué)生積極參與到課堂中來，并經(jīng)過自己的充分思考，對所學(xué)知識進行理解、消化，從而增強學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維。另一方面，問題的難度要適宜。如何把握問題的難度？我認為難度適宜的問題要符合兩個要求：一是設(shè)計的問題要符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，要以學(xué)生現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，高于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平；二是設(shè)計的問題要緊扣教學(xué)目標和教材的重難點，能夠引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行再加工，從而實現(xiàn)運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。如，在學(xué)習《新文化運動》一課時，學(xué)生對封建思想對中國人民的影響及辛亥革命在解放思想上的作用已有了解的基礎(chǔ)上，通過提供給學(xué)生辛亥革命后老百姓門戶上貼的春聯(lián)及袁世凱祭天的材料，提問：結(jié)合材料說說你認為在當時的中國要怎么做才能改變這種狀況，并說明理由。這個問題看起來有點難，但是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上符合學(xué)生的認知水平，需要學(xué)生進行分析、歸納，理解新文化運動是勢在必行的。這樣的問題需要學(xué)生“跳一跳，摘下果子”，有助于學(xué)生思維從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)實發(fā)展水平”的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，達到啟迪思維，有效促進學(xué)生思維發(fā)展的目的。

再次，問題的措辭要明確。設(shè)計出的問題用詞一定要準確、恰當，表達的意思要清楚、明白，不產(chǎn)生歧義，以給學(xué)生提供正確的思考方向，利于學(xué)生的思考和回答。如，記憶型的提問要用“說出”“是什么”等，理解型（啟發(fā)型）的提問要用“為什么”“怎樣理解”“用自己的話來說”“說明理由”等，比較型的提問要用“有什么異同”“有何區(qū)別”等，運用型的提問要用“你會怎么做”“請舉例說明”“提出你的建議”等。總之，教師想要學(xué)生對該知識的掌握達到什么樣的要求，你就得向?qū)W生提出符合這一要求的問題。如，教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭的烽煙”這一內(nèi)容，要求學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是歷史的必然，若提問“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？”對學(xué)生的思維要求就不高，學(xué)生只要死記硬背即可回答，而提問“如果沒有虎門銷煙，你認為鴉片戰(zhàn)爭會不會爆發(fā)？請說明理由。”學(xué)生就必須通過思考過程，還必須聯(lián)系所學(xué)知識進行多角度分析才能得出完整的答案，這樣既調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

在提問方面，除上面講到的外，要注意的問題還有，如要把握提問的時機，針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題等，這里就不再具體闡述了。

2.候答策略

教師提問后，就是等待學(xué)生思考，由學(xué)生自己得出結(jié)論，即候答。給出學(xué)生問題后，一定要給學(xué)生適合的思考時間，只有經(jīng)過學(xué)生自己思考后得出的結(jié)論才是有效的。許多問題學(xué)生解決不了，除了學(xué)生自身的知識儲備或能力不夠外，一個重要的原因就是學(xué)生思考的時間不夠。如，在一次歷史與社會的公開課中，任教老師在教學(xué)《唐朝盛衰》這一內(nèi)容時，有好幾個問題是緊扣教師展示的史料而問，并且有一定的難度。問題提出后，教師給予學(xué)生思考的時間很少，甚至學(xué)生連史料都還沒有讀完，就被要求回答。可想而知，學(xué)生根本無從作答，最終就是教師自己回答，并把答案通過多媒體呈現(xiàn)，讓學(xué)生過目一遍或快速抄一遍，問題成了擺設(shè)。這種浮光掠影的提問，不僅降低了學(xué)生的思維水平，久而久之，學(xué)生會變得麻木，只要教師提出問題，就坐等教師的答案，不再去思考。當學(xué)生在預(yù)定的時間內(nèi)解決不了問題時，可適當增加思考的時間。實踐證明，適當增加候答時間，盡可能讓學(xué)生通過自己的思考得出結(jié)論，可以促進學(xué)生高水平的思維，學(xué)生會得出更為詳細、精確的答案，并增加學(xué)習的成就感和自信心。

3.叫答策略

課堂提問面向的是全體學(xué)生，保證每個學(xué)生有盡可能多且公平的回答機會是叫答的基本原則。因此，課堂提問后教師要采取多種叫答方式，既要保證優(yōu)秀學(xué)生的回答，也要給成績差的學(xué)生有表現(xiàn)的機會，以提高他們學(xué)習的自信心，增強學(xué)習的積極性。如可以根據(jù)問題的難度，請不同層次的學(xué)生回答；可以按座位、學(xué)號順序等依次叫答；可以讓一些在課堂中注意力分散的學(xué)生回答；還可以根據(jù)學(xué)生對問題反映的表情進行叫答等等。總之，課堂中不管采取哪種叫答方式，目的就是調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，積極參與課堂教學(xué)，使更多的學(xué)生能夠享受到成功的喜悅，使每個學(xué)生學(xué)有所獲，取得更高的教學(xué)效果。

4.理答策略

學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)給予及時、明確、有效的評價反饋。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，同一個問題，不同學(xué)生給出的結(jié)果也是不一樣的。一個問題提出后，學(xué)生的回答經(jīng)常有這幾種情況：切中要領(lǐng)，答非所問，不完全回答，答不出來等等。學(xué)生的回答不同，教師的回應(yīng)也相應(yīng)不同。當學(xué)生作出迅速且切中要領(lǐng)的回答時，教師要給予肯定，并可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行進一步的修改、概括；當學(xué)生的回答切中要領(lǐng)但表現(xiàn)出猶豫不決時，說明學(xué)生對問題并沒有準確的理解，此時教師要先肯定他的回答，再解釋正確答案來由；當學(xué)生的回答出現(xiàn)不完全回答時，教師應(yīng)先肯定正確回答的部分，再向?qū)W生提供回答的線索或改變問題的措辭，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回答；當學(xué)生答非所問或回答不出來時，教師應(yīng)采用變換問題的角度，分解問題等方式啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進行正確回答，這樣可以推動學(xué)生不停地思考，引導(dǎo)學(xué)生自己澄清概念，從而獲得知識，發(fā)展思維，提高能力。教師科學(xué)有效的理答，可以促使學(xué)生反思自己的回答，幫助學(xué)生更全面更深刻地理解知識，使知識融會貫通，促進思維的發(fā)展。

“善教者，必善問”，高效課堂離不開有效的提問。如何提問更加有效，每個教師都有自己獨特的方法，上面只是本人結(jié)合自己的教學(xué)總結(jié)出的幾點做法，還需要不斷加以完善。

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·編輯魯翠紅