高中生物反思性教學(xué)研究探討

孫海洋

（吉林省長春市合隆鎮(zhèn)高級中學(xué) 吉林長春 130000）

高中生物反思性教學(xué)研究探討

孫海洋

（吉林省長春市合隆鎮(zhèn)高級中學(xué) 吉林長春 130000）

在組織高中生物課堂教學(xué)活動的過程中，教師需要積極進(jìn)行教學(xué)反思，以改善課堂不足，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。本文立足于高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高中生物反思性教學(xué)策略。

高中生物 課堂教學(xué) 反思性教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀

一、高中生物反思性教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1．合理性原則

在高中生物教學(xué)中，教師要將教學(xué)規(guī)律與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合起來，以此來開展教學(xué)活動。高中生物反思性教學(xué)的合理性原則主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，主體的合理性；第二，目的的合理性；第三，工具的合理性。其中所謂主體的合理性是指要處理好教師與學(xué)生間的關(guān)系，將教師和學(xué)生看作是教學(xué)的主體，讓教師與學(xué)生全面參與到教學(xué)活動中。目的的合理性是指教師不能將教學(xué)目標(biāo)放在知識的講解上，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。為此，教師要保證目的的合理性，既讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，還便于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。工具的合理性是指教師要合理運用教學(xué)工具，利用教學(xué)工具來直觀的呈現(xiàn)生物知識。[1]

2．有效性原則

有效性原則是指教師要保證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的有效性，結(jié)合實際情況來開展教學(xué)活動，保證生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。對于高中生物教師而言，其要在反思性教學(xué)中遵循有效性原則，以此來保證生物教學(xué)的有效性。[2]

二、高中生物反思性教學(xué)的設(shè)計

1．明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動的有序進(jìn)行

高中生物教學(xué)的目標(biāo)是強化學(xué)生對生物概念的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識生物構(gòu)成要素。所以，在教學(xué)設(shè)計中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)是行之有效的。只有明確了教學(xué)目標(biāo)之后，整個生物教學(xué)活動才能有序的進(jìn)行下去。當(dāng)前，教學(xué)目標(biāo)不再局限于知識目標(biāo)，而是要實現(xiàn)三維目標(biāo)，即：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)。從這三個方面來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生綜合能力的提高。[3]

例如：當(dāng)老師要講解《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一教學(xué)內(nèi)容時，在開展教學(xué)工作之前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：掌握植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，并且學(xué)生能準(zhǔn)確闡述出科學(xué)家的思路、觀察方法、假想以及具體的實驗操作步驟。能力目標(biāo)：學(xué)生在對生長素的過程進(jìn)行探究時，他們能清楚的掌握了植物的向光性運動的原因。學(xué)生自主操作實驗的過程也是掌握掌握科學(xué)研究方法的過程中。同時在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力都會得到明顯的提高。情感與態(tài)度：在本節(jié)課教學(xué)活動中，教師運用了實驗，然而實驗的運用提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并讓學(xué)生形成了勇于探索的精神。當(dāng)老師明確了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感與態(tài)度這三個目標(biāo)之后，整個教學(xué)活動的開展變得有據(jù)可循，并且學(xué)生的綜合能力也會得到明顯的提高。

2．以學(xué)生為中心，制定不同的教學(xué)策略

高中生物反思性教學(xué)需要以學(xué)生為中心，制定不同的教學(xué)策略。教學(xué)方法在整個教學(xué)過程發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如果缺乏合適、有效的教學(xué)方法，那么整個生物課堂的教學(xué)效率無法得到提高。由于每位高中生的性格、興趣愛好、基礎(chǔ)水平等存在著明顯的差異，教師要尊重學(xué)生間的差異性，制定不同的教學(xué)策略，確保每位學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如：當(dāng)老師要講解《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這一教學(xué)內(nèi)容時，本節(jié)課要求學(xué)生掌握DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點，并能親手制作NDA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要運用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情景，如下：

教師：在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，同學(xué)們想知道自己是否是父母親生的嗎？如果想知道，該怎么做呢？

學(xué)生回答：做親子鑒定。

教師：從本質(zhì)上來講，親子鑒定是鑒定什么物質(zhì)呢？

學(xué)生回答：鑒定DNA。

教師：為什么通過鑒定DNA就可以做到呢？

通過讓學(xué)生思考最后一個問題，教師自然引出了本節(jié)課要學(xué)的知識點——DNA分子的結(jié)構(gòu)。接著，在講解DNA分子的結(jié)構(gòu)這一知識點時，教師要運用小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成幾個不同的小組，讓小組內(nèi)的成員相互協(xié)作，共同探討DNA分子的結(jié)構(gòu)。在本節(jié)課教學(xué)中，教師運用了情景教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法，這兩種教學(xué)方法的運用，吸引了學(xué)生的注意力，也讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，這對于提高生物課堂的教學(xué)效率大有裨益。

3．重視教學(xué)反思，不斷完善生物教學(xué)

所謂教學(xué)反思是指既要反思教學(xué)目標(biāo)，還要反思教學(xué)效果。在高中生物反思性教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要做好反思工作，反思設(shè)計是否合理和科學(xué)。通常情況下，教學(xué)反思需要從以下幾點著手：第一，分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)目標(biāo)是否合理，是否可行。第二，反思教學(xué)策略。在每節(jié)課教學(xué)設(shè)計中，教師是否結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實際情況制定合適的教學(xué)策略。所制定的教學(xué)策略是否能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否有助于提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。第三，反思教學(xué)成效。教師要反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是否讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，整節(jié)生物課堂是否是高效的生物課堂。通過反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)成效，便于教師及時發(fā)現(xiàn)不足，并且不斷完善，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如：當(dāng)老師要講解《酶的作用和本質(zhì)》這一教學(xué)內(nèi)容時，“酶的作用和本質(zhì)”為學(xué)生理解呼吸作用、光合作用等知識奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師從細(xì)胞代謝這一概念出發(fā)，通過實驗法來讓學(xué)生認(rèn)識酶的作用和恩智。同時，在實驗中，學(xué)生要初步掌握控制變量法，在實驗中學(xué)會操作，并能準(zhǔn)確的觀察實驗現(xiàn)象和分析現(xiàn)象，最終得出結(jié)論。當(dāng)完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之后，教師反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成效，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并不斷完善。

結(jié)語

綜上所述，高中生物教師要做好教學(xué)反思，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，適時調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。生物反思性教學(xué)便于教師反思教學(xué)中的不足，也便于學(xué)生反思學(xué)習(xí)中的不足，并督促教師和學(xué)生不斷完善自我，努力構(gòu)建高效的生物課堂。

[1]陳欣.談高中生物教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性與策略[J].中國校外教育.2016(21)

[2]張從民,王曉燕. 高中生物習(xí)題講評課中有效實施變式訓(xùn)練[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)).2016(09)

[3]鄧潔.芻議“比較法”在高中生物有氧呼吸和無氧呼吸學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].化工管理.2016(29)