關注英語“文本解讀”提升閱讀教學實效

袁熙艷

（貴州省威寧縣中水中學 貴州威寧 553100）

關注英語“文本解讀”提升閱讀教學實效

袁熙艷

（貴州省威寧縣中水中學 貴州威寧 553100）

隨著課程改革的不斷深入，閱讀在英語教學中起著舉足輕重的地位。教師準確深入的解讀文本是成功進行閱讀課教學的關鍵。本文筆者通過“教師引導下的文本解讀嘗試”和“以學生為主體的文本解讀的嘗試”，關注英語“文本解讀”。并逐步熟悉閱讀教學的常規(guī)步驟，更好地培養(yǎng)了學生獨立閱讀能力，提升閱讀教學實效性。

文本解讀 策略 興趣 獨立

一、教師引導下的文本解讀嘗試

1．充分激活背景知識和話題詞匯

在解讀文本之前，教師應該對閱讀文本的話題要有充分的導入。如果學生對話題感到生疏，或者學生雖然熟悉，但是用英語表達相關聯的信息有難度時，教師就要進行背景知識的激活了。引入話題，讓他們清楚是在怎樣的背景下閱讀的，在幫助學生激活背景知識的同時，學生會獲得更多的信息。[1]

2．培養(yǎng)學生的閱讀策略

對于文本的解讀，訓練尋讀的題型較多，問答題、判斷正誤、填表等都可以，培養(yǎng)學生快速查找到具體信息的能力。如8BModule6 unit2，筆者可以設計這個表格，讓學生們通過尋讀完成。

When did he start writing? during the summer of 2010 Where did he learn it? at a summer camp Who taught David to write? A writer at a summer camp talk about lives;tell interesting stories; encourage them to write about experiences What has his hobby brought him? How did she teach him? Pleasure and success （for example…）He’ll write about his volleyball team in his future book.What is his future plan for his hobby?

該表格的設置，降低了通篇閱讀的難度，引起了學生的興趣，重要的是培養(yǎng)了學生尋讀的能力。

3．培養(yǎng)學生根據標題或圖片預測閱讀材料的能力

標題一般都能給出文章的主題，還能激發(fā)學生已有的知識。一方面能引起對閱讀材料的預測，也能讓他們根據文體快速抓住要點，更深層次理解閱讀內容。如，8A Module8 Unit 2 “I was trying to pick it up when it bit me again.”中，文本標題為“Smile， please!”文本之前提供了一幅圖畫，一位廚師拿手機在為一條吐著信子的蛇拍照。筆者當時只給學生這幅圖片，再加上標題Smile， please! 請學生們充分發(fā)揮想象，回答Why did the cook take photos of the snake? What’s wrong with him?筆者不要給出答案，而是讓他們翻開書本，找答案確認。像這樣的“賣關子”，只提供圖片和標題，不布置預習，提出問題后也不急于給出答案的預測任務的設置，可以引發(fā)了讀者的興趣和求知欲，事半功倍！[2]

4．培養(yǎng)學生分析文章結構的能力

在文本材料中，每一段通常有一個主題句能概括整段，要教給學生找到主題句的能力。或者有的段落即使沒有主題句，但肯定有概括性較強的短語或單詞，可以用來概括段意。引導學生了解這些規(guī)律，并逐步培養(yǎng)他們辨析文本結構的能力。培養(yǎng)學生審讀主題句可以提升他們綜合分析能力，有利于學生深層次理解文本的意義。

二、以學生為主體的文本解讀的嘗試

1．積極拓展課外閱讀，激發(fā)學生閱讀的欲望

（1）選擇適合學生的讀物是關鍵

對學生課外閱讀文本的推薦，充分考慮他們的實際水平，盡量選擇簡短且吸引人的篇章，如果學生對所要閱讀的材料有了興趣，就會自覺主動積極想參與，這樣的閱讀活動才更具有積極意義，所以，對于初中階段，引導學生閱讀哪一類課外英語讀物是，是成功開展英語課外閱讀的關鍵一步。

（2）對所推薦的小說要進行必要的寫作背景介紹、作者的介紹、小說內容簡介和作品評價，能降低閱讀難度，擴大學生知識面，進而激發(fā)學生拿起小說親自讀一讀的興趣。如在教習8B Module 6 Great Books 后，布置學生課外閱讀《湯姆索亞歷險記》簡譯本，學生已經通過閱讀課內文章，充分了解了主人公湯姆的性格特點：湯姆不僅是個足智多謀、富于同情心的孩子，還是一個對現實環(huán)境叛逆，一心要沖破桎梏，做一個劫富濟貧，行俠仗義的俠客，是一個多重角色的集合，然后我又側重描述了湯姆出讓刷墻權，展現領導才華的故事，引起學生們的一陣陣笑聲，激發(fā)了他們親自到小說中去一探究竟的興趣。

（3）布置閱讀任務前，創(chuàng)設適當的問題，吸引學生去閱讀文章。還是以《湯姆索亞歷險記》為例，在課內閱讀中，我們知道了××’s最感興趣的場景是自己參加自己的葬禮，在本書中，有很多歷險的場景，最吸引你的是什么呢？拋出問題，學生當然想自己身人其境，打開小說文本，認真尋找和辨析，主動思考和解析，最后找出自己的答案。[3]

2．讓學生成為文本解讀的主體

由于教學任務的繁重和課時的限制，筆者要求學生在周末完成規(guī)定的課外閱讀文本的閱讀，課堂上來討論和分享。具體操作如下：把全班分為幾個小組，4-5人為宜，合作完成分享任務，要求從閱讀篇章中選出5-6個生詞，并用詞典查出其英文釋義并造句；根據文本提出2-3個問題，內容涵蓋各個方面，如故事劇情，推測下文等等；用文字摘錄其中最能打動你的句子或段落，并進行美文翻譯，全班共享；最后說說你對文本的看法或觀點。筆者在嘗試這類作業(yè)布置時，得到了大部分學生熱烈贊同和支持，這樣作業(yè)布置大大的激發(fā)了他們的學習能動性，在此過程中，他們不僅運用了語言，還獲得了情感上的觸動，并且能體驗到思考后的成功感。

總之，通過多渠道多途徑提高學生對英語閱讀的興趣，提升閱讀教學實效是我們一直追求的。“教無定法，貴在得法”，讓多方面、多層次、多角度的有效的閱讀途徑能夠讓閱讀成為學生的一種習慣，能夠有效引導學生主動進行文本閱讀并思考。最終達到以提高學生的閱讀興趣，促進其語言、思維和情感的綜合發(fā)展。

[1]《義務教育英語課程標準》北京師范大學出版社.2011

[2]《義務教育教科書 英語》（浙江專用）外語教學與研究出版社（8上、8下）

[3]《英語》（新標準）教師用書 （八下）2013