例談教師對學(xué)生日記的指導(dǎo)

江蘇鹽城市鹽馬路小學(xué)（224005） 祝成榮

例談教師對學(xué)生日記的指導(dǎo)

江蘇鹽城市鹽馬路小學(xué)（224005） 祝成榮

寫日記是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、語言表達(dá)能力的重要舉措。實(shí)踐中，教師的指導(dǎo)缺失制約著學(xué)生能力的提高。日記指導(dǎo)中教師應(yīng)做到：明確記寫要求，合理確定訓(xùn)練目標(biāo)；講清記寫目的，激發(fā)學(xué)生的參與動力；強(qiáng)化記寫指導(dǎo)，堅定抓一而成信念；構(gòu)建交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功。

作文教學(xué)日記指導(dǎo)

小學(xué)三年級開始，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始學(xué)習(xí)記寫日記。在隨后的學(xué)習(xí)生涯中，很多語文教師（甚至家長）都會有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記寫日記的習(xí)慣。形式自然是多種多樣的，有的是要求學(xué)生天天寫，有的是要求隔天寫，有的是要求在經(jīng)歷了重要或者較大的活動后撰寫……凡此種種，不一而足?？陀^上，這些記寫練習(xí)對于提高學(xué)生的寫作能力起著或大或小的推動作用。然而，教師在學(xué)生記寫日記過程中的指導(dǎo)缺失卻在一定程度上降低了學(xué)生的作文發(fā)展水平。

由于工作量繁重，多數(shù)語文教師對于學(xué)生日記的指導(dǎo)性批改，鮮有像對待學(xué)生作文那樣精細(xì)。對于經(jīng)常進(jìn)行的記寫日記的訓(xùn)練，我們?nèi)绾慰茖W(xué)地進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到提高學(xué)生觀察事物以及語言表達(dá)能力的目的呢？讓我們先看幾個典型實(shí)例。

【一】

四年級的學(xué)生王小華在交給老師的日記本扉頁中寫了這么一句話：“誰要是看我的日記，就叫他不得好死！”看到這句話后，語文老師隨即跟王小華做了交流，引導(dǎo)他明白小學(xué)生記寫日記的主要目的是提高觀察能力以及語言表達(dá)能力，與成年人記載生活點(diǎn)滴、隱私性極強(qiáng)的日記有著本質(zhì)的區(qū)別。事后，老師把這件事作為趣事跟同事們進(jìn)行了分享：“我已經(jīng)得到授權(quán)，可以看他的日記了。”

本例中，學(xué)生日記上的警示語既可以看作是學(xué)生的真實(shí)心語，也可以認(rèn)為是學(xué)生的戲謔之語。不管是出于什么考慮，學(xué)生寫出的這句話體現(xiàn)了他對記寫日記的真實(shí)理解——在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也在記錄自己的隱私性內(nèi)容。顯然，學(xué)生天真的戲謔之語不應(yīng)該針對自己的老師，但這也從一定程度上反映出學(xué)生對記寫日記所承載的習(xí)作訓(xùn)練功能的認(rèn)識明顯欠缺。

【二】

今天我早早的就起床了，刷牙，洗臉，讀書。讀完了書，我吃早飯。吃完了早飯，戴上我的紅領(lǐng)巾，叫我的媽媽送我上學(xué)校去了。我的媽媽的三輪車不可以去我學(xué)校。因?yàn)槿嗆嚥豢梢蚤_到我學(xué)校，我到半路就下來了。

本例是五年級學(xué)生的一篇日記全文。經(jīng)學(xué)生同意，筆者仔細(xì)翻閱了這個學(xué)生日記本上的多篇日記，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生記寫的數(shù)篇日記從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都十分相似。細(xì)加詢問，學(xué)生坦言，不知如何寫，不知寫什么。加之該學(xué)生基礎(chǔ)特別薄弱，教師有意無意地降低了對他的要求，慢慢地，該生對于這樣的日記形式也就習(xí)以為常了。

【三】

今天下午，第一節(jié)課，是信息課，我們在上課，忽然，我們班的班主任呂老師，進(jìn)來了，他叫我們排隊(duì)下樓，我們是又好奇又想知道，只見我們排著整齊的隊(duì)伍來到樓下……

這是五年級一個學(xué)生的日記的開頭。本例中，“今天下午，第一節(jié)課，是信息課，我們在上課，”這樣的表述不是詩樣的節(jié)奏，是典型的斷句表達(dá)，顯示了對標(biāo)點(diǎn)符號使用的認(rèn)知缺失?；蛟S是關(guān)注點(diǎn)的異同，很多教師忽視了對學(xué)生語言表達(dá)中這類典型錯誤的及時糾正，直接導(dǎo)致學(xué)生無法及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)缺陷。因此，學(xué)生日記中，這些撲面而來的錯誤表達(dá)方式層出不窮也就不足為奇了。

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同階段的學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)設(shè)置了差異性的目標(biāo)。比如，對低年級學(xué)生習(xí)作能力的啟蒙，培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在寫話上：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語等。中年級則表述為：樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚等。高年級為：懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的閱歷，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔等。

縱觀課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)表述，不難發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)遵循了科學(xué)規(guī)律，由興趣激發(fā)至能力形成，脈絡(luò)十分清晰。對于教師來說，把握這一脈絡(luò)，立足現(xiàn)狀，循序漸進(jìn)，抓一求成是有效達(dá)成目標(biāo)的應(yīng)然選擇。記寫日記作為提高學(xué)生觀察能力、語言表達(dá)能力的一個基本途徑，教師如何有的放矢地指導(dǎo)呢？

一、明確記寫要求，合理確定訓(xùn)練目標(biāo)

不管是低年級的寫話，還是中高年級的日記記寫，不同的級段，記寫的要求有著明顯的差別。作為教師，不可定位模糊，揠苗助長，同樣不可壓高就低，隨意降低寫作的要求，從而有意無意地降低挑戰(zhàn)性，使學(xué)生從“最近發(fā)展區(qū)”獲得發(fā)展的目標(biāo)落空。

二、講清記寫目的，激發(fā)學(xué)生參與動力

對于教師來說，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫日記前應(yīng)講清記寫日記的目的。目的清楚，行動才有動力；目的不明，則容易陷入誤區(qū)。正所謂，思想是行動的先導(dǎo)。如果教師能夠及時引導(dǎo)學(xué)生明確記寫日記的目的，那么前文所舉例一的戲謔之言或許就不會出現(xiàn)了。當(dāng)然，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，告知學(xué)生未經(jīng)許可不得閱讀別人的日記是對他人隱私的尊重，這也是十分必要的。而在學(xué)習(xí)階段，記寫日記只要服從于培養(yǎng)觀察能力以及表達(dá)能力的特殊要求即可。

三、強(qiáng)化記寫指導(dǎo)，堅定抓一而成信念

如前文所舉實(shí)例，在學(xué)生記寫日記的過程中，教師的指導(dǎo)缺失是不容回避的。客觀上，當(dāng)下教師所承擔(dān)的工作量是繁重的?！皟裳垡槐?，忙到熄燈”是很多一線教育工作者的生活寫照。然而，越是這樣，教師越需要提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。

就記寫日記而言，我們不能僅僅滿足于通過口頭宣教讓學(xué)生注意觀察，收集素材，而更關(guān)鍵的是要通過組織學(xué)生堅持記寫日記，有計劃地夯實(shí)學(xué)生的記寫技能。那么，怎么強(qiáng)化記寫指導(dǎo)呢？

首先，制訂階段性日記訓(xùn)練目標(biāo)。比如這個階段以敘事為主，那么就要讓學(xué)生統(tǒng)一以敘事為內(nèi)容來寫日記，無論是批閱、評講都要緊緊圍繞當(dāng)前的訓(xùn)練目標(biāo)，力爭研透學(xué)會。

其次，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記寫一件事。但是，每一次側(cè)重點(diǎn)都有變化。如今天著重學(xué)習(xí)文章的開頭部分，明天著重學(xué)習(xí)經(jīng)過的敘述，后天著力學(xué)會結(jié)尾的描述。

第三，指導(dǎo)學(xué)生從比較中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)生比較每個階段自己的日記，不求面面俱到，但求點(diǎn)滴進(jìn)步。每一個階段有每一個階段的任務(wù)，長期堅持，學(xué)生定能取得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。

四、構(gòu)建交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功

馬斯洛需要層次理論告訴我們，自我價值的實(shí)現(xiàn)是人內(nèi)心最大的需求，也是最能激發(fā)人潛能的因素。學(xué)生的成長需要激勵。教師需要為學(xué)生構(gòu)建各類進(jìn)步展示平臺，通過個體展示、小組交流、教師評點(diǎn)等不同方式，讓學(xué)生不斷地看到自己的進(jìn)步，看到同學(xué)的進(jìn)步。尊重每個人的起點(diǎn)，點(diǎn)亮每個人的優(yōu)點(diǎn)，在感受成長快樂的同時，獲得大家的認(rèn)同與激勵，這同樣是學(xué)生體驗(yàn)成功的重要契機(jī)。

學(xué)生的成長離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)需要依托正確的教育理念，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更需要投入極大的細(xì)心和耐心。只有當(dāng)教師的指導(dǎo)建立在科學(xué)、務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的成長才會有序、高效，才會散發(fā)出花兒的芬芳。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）34-078