巧用關系鏈，訓練學生思維——《“打掃”森林》教學一得

浙江湖州市愛山小學教育集團（313000） 金惠惠

巧用關系鏈，訓練學生思維——《“打掃”森林》教學一得

浙江湖州市愛山小學教育集團（313000） 金惠惠

《“打掃”森林》是人教版四年級下冊《大自然的啟示》中的一篇科普小短文。文章提到的“生態(tài)平衡”“互相聯系”等概念科學性較強，給學生的理解帶來了一定的困難。教學時，教師梳理文章的

拉出一條關系鏈，設計一道把“關系鏈”補充完整的課堂練習，以練導學，先學后教，這樣既突破了文章的重難點，又讓學生的思維得到訓練。

關系鏈思維訓練課例

【課例分析】

《“打掃”森林》是人教版四年級下冊第十二課《大自然的啟示》中的一篇科普小短文。想要認識到“大自然能給人類以警示和啟發(fā)”這一教學重難點，就得充分理解“原來，大自然中的一切事物都是互相聯系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡”這兩個關鍵句。

這種句子，是科普文中經常出現的概念性較強的句子。學生對這兩個句子有較大的疑惑：大自然中的一切事物是怎么互相聯系的呢？什么叫“生態(tài)平衡”呢？教師該如何點撥，才不至于使學生落入俗套，發(fā)揮自己的主觀能動性，運用自己的思維去理解？《教師教學用書》里提到：對于這兩句話，要“聯系上下文，結合食物鏈圖示理解”，雖然沒有作詳盡的分析，但已經為我們指出了一條明路。

把這兩句話還原到課文里，我們就不難發(fā)現，其實第五段和第六段都在解釋這兩個關鍵句的含義。因此，要讓學生充分閱讀這兩段話。但這兩段話里信息較多，如“枯枝敗葉”“腐殖質”“小動物”“矮樹叢”“灌木和野草”“昆蟲、鳥類、獸類”等，內在的邏輯關系又不明顯。四年級的學生讀完后思緒可能比較亂。

【練習設計】

為了幫助學生理清復雜表象下事物之間的內在生態(tài)關系鏈，我設計了如下練習加以引導。

我把這條關系鏈以課堂作業(yè)的形式呈現如下：

【操作流程】

第一步：學生閱讀課文，自主練習。

第二步：請學生看著這條關系鏈，用自己的話簡潔地說說這一環(huán)環(huán)相扣的關系。

學生經過思考，給出答案：枯枝敗葉增加了，土壤肥力就增加了；土壤肥力增加了，矮樹叢、灌木、野草有營養(yǎng)了，也就增加了；矮樹叢、灌木、野草增加了，那昆蟲、鳥類、獸類也會增加；而昆蟲、鳥類、獸類增加，害蟲就減少了；害蟲一減少，樹葉、嫩葉生長得更好，也就能增加，枯枝敗葉也會越來越多。

【評點：在回答問題的過程中，學生驚奇地發(fā)現這些事物之間環(huán)環(huán)相扣，并且首尾相連，是個大循環(huán)，從而明白了“大自然中的一切事物都是互相聯系的”這句話的意思?！?/p>

第三步：現在，林務官把“矮樹叢、灌木、野草”都清除干凈了，請大家看著關系鏈，說說會產生怎樣的影響。

學生給出答案：根據關系鏈所示，林務官把“矮樹叢、灌木、野草”都清除干凈了，首先會導致昆蟲、鳥類、獸類的消失；昆蟲、鳥類、獸類消失了，害蟲就會大量繁殖；害蟲大量繁殖，樹葉、嫩葉也就逐漸消失了；樹葉、嫩葉的消失，導致枯枝敗葉也就沒了；枯枝敗葉沒了，土壤肥力就會下降；土壤肥力一下降，所有樹木都會受影響，最終，森林也就漸漸被毀了。

【評點：剛才第二步是正向推理，而第三步則是逆向推理。這一步走完，學生會更深刻地體會到：原來，大自然中的事物都有各自的功能，相互依賴，又相互制約，缺一不可，這就是生態(tài)平衡?！?/p>

【課后反思】

“生態(tài)關系鏈”的作業(yè)設計，可謂一箭雙雕：既訓練了學生嚴密的邏輯推理能力，讓學生對的關鍵句有了一個真正全面而深刻的體會；又在梳理關系鏈的過程中，讓學生充分進行口語練習，提高了學生運用語言的能力。難點一旦突破，教學其余的內容就能勢如破竹，教學目標的實現也就水到渠成。更重要的是，在整個教學過程中，學生先充分思考，再由教師用三言兩語適時點撥，凸顯了學生的主體性。教師巧用一條關系鏈，把課堂交給了學生，讓學生在自行解決疑難問題的過程中獲得成功的體驗，這樣學習就變得輕松快樂了。

（責編韋雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）34-059