關(guān)注文本語言　提升表達能力

江蘇徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)中心小學(xué)（221137） 種　莉

關(guān)注文本語言提升表達能力

江蘇徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)中心小學(xué)（221137） 種莉

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的課程。在語文教學(xué)中，教師要從引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本語言入手，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會創(chuàng)造，從而把語言文字訓(xùn)練的目標落到實處。

閱讀教學(xué)文本語言表達能力

對語言的品味與運用是學(xué)習(xí)語文的重要方式。一直以來，許多語文教師在課堂教學(xué)時往往只關(guān)注讓學(xué)生閱讀課文、研究課文、總結(jié)課文、明白課文所要表達的主旨，而忽視了對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，為了把語言文字訓(xùn)練的目標真正落到實處，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言、模仿文本語言、創(chuàng)造語言，從而提升學(xué)生的語言表達能力。

一、關(guān)注句式訓(xùn)練，讓表達在模仿中起步

蘇教版語文教材中的文章語言優(yōu)美，用詞準確生動，句式典型，是小學(xué)生模仿的佳作。在課堂教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對文本中典型的、精美的句子進行挖掘，發(fā)現(xiàn)其在表達上的特點，并鼓勵學(xué)生依照這種句式去模仿、去創(chuàng)造、去表達。如此一來，在模仿中起步，在模仿中訓(xùn)練，學(xué)生的表達能力定會得到極大提升。

如在教學(xué)蘇教版語文《珍珠鳥》一課時，文中描寫小珍珠鳥是如何與我親近起來的過程，主要通過一系列表示連接的詞語“起先，隨后，漸漸，先，后來”等，將小珍珠鳥由膽小變?yōu)槟懘蟮倪^程逐漸展現(xiàn)在讀者面前。在課堂教學(xué)時，針對這種句式特點，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，找出關(guān)鍵的詞語，然后仿照這種構(gòu)段形式描寫一種自己熟悉的小動物。這樣一來，由于有了文本中的范例作為依托，學(xué)生表達的興趣很容易就被調(diào)動起來，在表達的時候就會顯得更加得心應(yīng)手、輕松從容。

在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)文本語言中句式構(gòu)成的鮮明特點，先讓學(xué)生找出句子中起關(guān)鍵作用的詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生進行句式仿寫訓(xùn)練，這就為學(xué)生的語言表達指明了方向。學(xué)生在模仿時有章可循、有據(jù)可依，促進了語言表達能力的提升。

二、關(guān)注文本內(nèi)容，讓表達在復(fù)述中生成

在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生站在整體把握的角度上進行復(fù)述訓(xùn)練。這樣不僅可以提升學(xué)生的語言表達能力，還可以使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感受更加深刻。

如蘇教版語文《臥薪嘗膽》一課，主要描寫了春秋戰(zhàn)國時期，越王反敗為勝，打敗吳國的故事。在課堂教學(xué)時，為了促進學(xué)生語言表達能力的提升，教師先讓學(xué)生思考文章所要描寫的主人公是誰，圍繞著主人公描寫了一件什么事。在學(xué)生明白文章主要描寫了勾踐臥薪嘗膽的故事以后，教師再讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并說一說這個故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么，學(xué)完課文以后自己有什么收獲。就這樣，學(xué)生圍繞著文章的關(guān)鍵詞語述說著全文內(nèi)容。在述說的過程中，不僅學(xué)生的語言表達能力得到了有效培養(yǎng)，而且他們也從中學(xué)會了復(fù)述，學(xué)會了表達，促進了自身語文學(xué)習(xí)能力的提升。

在上述教學(xué)案例中，教師主要從文中的語“臥薪嘗膽”入手，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)的、完整的對課文進行復(fù)述。如此一來，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又促進了學(xué)生表達能力的提升。

三、關(guān)注文本留白，讓表達在想象中馳騁

在閱讀教學(xué)中，有些文本中的作者為了表達的需要，常常會在行文過程中預(yù)留一些“空白”，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了無限想象的空間。在課堂教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本中留白的部分，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容盡情地去想象、去創(chuàng)造、去補充。這樣不僅可以豐富文本內(nèi)容，還可以在想象中提升學(xué)生的表達能力。

如蘇教版語文《第一朵杏花》一課，課文主要通過竺可楨與孩子的對話表現(xiàn)了竺可楨一絲不茍、科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。文中在寫了竺可楨爺爺與孩子的第一次對話以后，直接跳躍描寫：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。”在這一年中，竺可楨爺爺和孩子是如何度過的呢？文中并沒有交代，這就給讀者留下了大量的想象空間。在教學(xué)時，結(jié)合這處留白，教師鼓勵學(xué)生盡情想象，想象一下在這一年中可能會發(fā)生什么事，并寫下來。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學(xué)生寫道：“在這一年中，孩子牢記著竺可楨爺爺?shù)膰谕?，不間斷地跑去觀察杏樹開花了沒有。媽媽對她說：‘孩子，杏花還不到開放的時間，你歇會兒吧?！墒呛⒆訄远ǖ卣f：‘媽媽我不累，我不能錯過……’”就這樣，在學(xué)生的補白中，文本內(nèi)容顯得又飽滿又豐富，學(xué)生的表達能力也得到了明顯提升。

在上述教學(xué)案例中，教師緊扣文本語言中的留白部分，讓學(xué)生盡情去想象，盡情去馳騁，從而使學(xué)生的表達能力與想象能力都得到了飛速發(fā)展。

總之，對語文教學(xué)來說，語文姓“語”，語文教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，這也是語文教學(xué)的“根”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要牢牢把握這個閱讀底線，真正關(guān)注文本語言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時真正學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會表達，從而提升表達能力。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）34-052