課堂練筆有“三招”

江蘇鹽城市第一小學(xué)教育集團（224000） 左文婷

課堂練筆有“三招”

江蘇鹽城市第一小學(xué)教育集團（224000） 左文婷

課堂小練筆是目前語文教學(xué)中常用的一種形式。它不僅可以把閱讀與寫作有機地結(jié)合在一起，而且還可以真正將語言文字訓(xùn)練落到實處，提升學(xué)生的語言表達能力。要想把課堂練筆落到實處，教師可以從改寫、仿寫、補寫三方面入手。

小學(xué)語文課堂教學(xué)課堂練筆

所謂課堂練筆，就是指在閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)習內(nèi)容的特點，鼓勵學(xué)生適當進行寫作訓(xùn)練的一種形式。在實際教學(xué)中，有些教師很容易把閱讀與寫作孤立開來進行教學(xué)，這導(dǎo)致了學(xué)生寫作文時不知如何著手。應(yīng)對這一現(xiàn)象的有效策略就是鼓勵學(xué)生進行課堂練筆。對此，教師可以從改寫、仿寫、補寫三方面入手。

一、轉(zhuǎn)換角度練改寫

呂叔湘先生說：“各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是習作的最好準備?！辫b于這點思想認識，在課堂教學(xué)中，根據(jù)課文的性質(zhì)特點，教師在引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)上，可以鼓勵學(xué)生采取任意形式、任意方法對課文內(nèi)容進行適當?shù)母膶?。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且在改寫的過程中，學(xué)生的寫作能力也會得到極大提升。

如蘇教版語文《游園不值》這首詩，主要描寫了詩人在游園過程中的所觀、所感，表達了詩人發(fā)自內(nèi)心的喜悅以及對美好春天的贊美。在學(xué)生理解詩詞主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，并且結(jié)合自己的想象，把這首詩改寫成一篇簡短的記敘文或者小故事。這樣別具一格學(xué)古詩，必能使學(xué)生的創(chuàng)作興趣大發(fā)，進而在改寫的過程中享受到語文學(xué)習的無限樂趣。

在上述案例中，教師主要依據(jù)詩詞的性質(zhì)特點，鼓勵學(xué)生在了解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上對古詩進行改寫。在不拘形式的改寫中，學(xué)生可以盡情地發(fā)揮自己的想象。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且也使學(xué)生的寫作水平得到了提升與發(fā)展，達到了一舉多得的教學(xué)效果。

二、示例模仿練仿寫

葉圣陶曾說：“教材無非就是個例子。”在蘇教版的語文課文中，有許多優(yōu)美的句子、精彩的片段以及獨特的結(jié)構(gòu)等，這些都是學(xué)生進行模仿練筆的有效素材。在課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生按照文本教材中的示例進行仿寫，在模仿中練筆，在模仿中提高。這樣，學(xué)生的語言表達能力也必定會得到飛速發(fā)展。

如蘇教版語文《黃山奇松》一課主要運用了比喻的修辭手法，形象地描繪了黃山迎客松、陪客松、送客松的樣子，表達了作者對我國大好河山的熱愛之情。作者對黃山松樹的描寫，就給學(xué)生提供了一個很好的示范。因此，在課堂教學(xué)時，教師就可以以課文中有關(guān)松樹的描寫為例子，讓學(xué)生想象一下黃山其他松樹的樣子，并進行仿寫。如此一來，就可以使學(xué)生在具體的范例指引下，學(xué)會舉一反三。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的語言表達能力得到提升，而且也由此打開了一條提高學(xué)生寫作水平的通道。

在上述教學(xué)案例中，依據(jù)文本中語言比較有特點的優(yōu)勢，教師在學(xué)生把握了文章句子特點的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生依此進行仿寫。這樣不僅有效降低了學(xué)生的寫作難度，而且為提升學(xué)生的語言表達水平奠定了基礎(chǔ)。

三、啟發(fā)想象練補寫

有時候，作者為了表達的需要，在文本中常常會留一些“空白”的地方。這些“空白點”教師如能很好地加以利用，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進行合理想象，并補寫，那么，不僅可以豐富文本內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，而且可以使學(xué)生的語言表達能力隨之得到提升與發(fā)展。

如蘇教版語文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，主要講了司馬遷為了完成父親遺愿，無論環(huán)境條件多么不利，仍然利用一切時間堅持完成《史記》創(chuàng)作的故事，表現(xiàn)了其忍辱負重、“發(fā)憤”著書的精神。課文中在關(guān)于司馬遷著書的描寫，有這樣一段話：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部25萬余字的……”作者用“13年時間”這個表示時間的詞語對司馬遷創(chuàng)作的歷程一筆帶過。其實，細想起來，在這13年中，司馬遷完成著作的過程并不會是一帆風順的。那么，在這13年中，還會發(fā)生哪些阻礙司馬遷寫作的事情呢？在教學(xué)時，結(jié)合這個“空白點”，教師可以鼓勵學(xué)生把故事補寫完整。這樣一來，不僅加深了學(xué)生對司馬遷這個人物的認識，而且使文本內(nèi)容顯得更加豐滿，進而達到了意想不到的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師主要抓住文本語言中的空白點，鼓勵學(xué)生去想象、去表達。如此一來，在學(xué)生眼中本來平凡的人物，在補寫的過程中也會變得更加立體鮮活起來，學(xué)生的語言表達能力也隨之得到了提升。

總之，隨著新課改的深入實施，課堂小練筆已成為提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力的有效途徑。因此，在平時的課堂教學(xué)中，教師要做一個有心人，要善于從教材中挖掘有價值的素材，鼓勵學(xué)生去改寫、仿寫、補寫，最終實現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）34-046