打造搖曳生姿的音樂情境課堂
——湘教版初中音樂《民樂奇葩》教學(xué)談

房赟

（寧夏銀川市第五中學(xué)）

打造搖曳生姿的音樂情境課堂
——湘教版初中音樂《民樂奇葩》教學(xué)談

房赟

（寧夏銀川市第五中學(xué)）

如何“入境始于親”，關(guān)鍵在于課堂是否營造了活潑潑的情境，是否最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛在情感，是否大面積地吸引了學(xué)生的眼球。只有創(chuàng)設(shè)新穎活潑的情境，才能使沉睡的生命活潑起來，才能使乏味的課堂激昂起來，才能使蒼白的自我厚實起來。

情境；游戲；故事；音畫；感悟；探究

葉圣陶說得好：“作者胸有境，入境始于親。”的確，抽離了情感體驗和心靈滋潤的音樂活動，很難達(dá)到“親”的境界。如何“入境始于親”，關(guān)鍵在于課堂是否營造了活潑潑的情境，是否最大限度地激發(fā)了學(xué)生的潛在情感，是否大面積地吸引了學(xué)生的眼球，就像捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說：“假如一個先生想用知識去啟導(dǎo)一個葬身在無知之中的學(xué)生，他便先得激起他的注意，使它能用一種貪婪的心理去吸取知識。”的確，只有創(chuàng)設(shè)新穎活潑的情境，才能使沉睡的生命生動起來，才能使沉悶的課堂沸騰起來，才能使干癟的自我豐滿起來。

一、巧設(shè)游戲情境——讓學(xué)生多一些感悟

泰戈爾說：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！睂τ诮逃齺碚f，直白的機械灌輸就是“槌的打擊”，而活潑、新穎、靈動的情境化教學(xué)，才能使教育的目標(biāo)這枚“鵝卵石”更臻完美。

且看一教師在湘教版八年級音樂《民樂奇葩》的游戲競賽情景：

師：五十六個民族，五十六朵花，同學(xué)們，你們一定認(rèn)識多少民族吧？下面我們來做個競賽，根據(jù)分發(fā)到你手中的郵票，看哪一組同學(xué)能在規(guī)定的時間內(nèi)，按照順序，把你所見到的民族記下來。學(xué)生分成三組在規(guī)定的時間內(nèi)，認(rèn)出其中的民族。

師：哇，不錯，大家能夠很快地認(rèn)出郵票上的民族，那你們有沒有注意到這些少數(shù)民族人，他們手里還拿了些什么？

師：我這里有四件樂器，其中三件樂器是分別屬于維吾爾族、傣族、蒙古族的，下面請第一組同學(xué)為維吾爾族選擇屬于他們的樂器，第二組……

對于成長中的初中生而言，樂器背后都有形象的畫面，而且意味著一幅特殊的畫面。從原本冰冷的樂器到活靈活現(xiàn)的畫面，其實就是從抽象到感性的過渡。這種過渡對于孩子們更具吸引力，更富情景性，更加立體化。沒有“具象化”的“情境再現(xiàn)”，孩子們對樂器的理解，對民樂奇葩的理解，甚至對整個音樂的理解將止步于淺層，而學(xué)生思考和體驗的張力也是微弱的、無力的。在這個意義上說，巧設(shè)一些游戲情境，將有助于孩子們有更多的感悟，有助于孩子們提升其藝術(shù)感知力。

二、巧設(shè)故事情境——讓學(xué)生多一些升華

羅丹說：“藝術(shù)就是感情?！币魳犯乔楦械闹苯颖憩F(xiàn)。《民樂奇葩》中所選的曲子包蘊著深沉的情感。基于此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)掘音樂形象中的情感因素（歡樂、喜慶、贊美、雄壯……），引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡單到復(fù)雜，去體驗音樂中的情感，使學(xué)生的情感體驗在音樂的審美實踐與創(chuàng)造中逐步發(fā)展與豐富。

仍然以《民樂奇葩》為例，在講到馬頭琴來歷這一環(huán)節(jié)時，隨著凄涼的馬頭琴音樂講述著馬頭琴來歷的故事：很久很久以前，草原上有個放羊娃，名字叫蘇和……蘇和睜開眼睛一看，小白馬不見了，原來剛才是在做夢呢。他含著眼淚拿小白馬的骨頭做了一把琴，拿它的筋做弦，拿它的尾巴骨做弓，琴桿頂上雕刻了個馬頭。這就是馬頭琴的來歷。從此，蘇和天天拉琴，拉了許多好聽的曲子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽起來，就像小白馬在唱歌。其他的牧民聽到這優(yōu)美的曲子，都學(xué)著蘇和的琴的樣子，用木頭做了許多馬頭琴，他們一邊放牧一邊彈著馬頭琴，就這樣馬頭琴傳遍了整個草原。

當(dāng)學(xué)生完全融入故事之中時，他們的情在萌發(fā)、眼在洞開、心在升華。孩子們不僅僅了解到了馬頭琴的來歷及其構(gòu)造，更體驗到了馬頭琴那種蒼涼的音色，那種蒙古族與馬的深厚情感。這樣的故事鋪墊和介入，讓課堂搖曳生姿，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味。

三、巧設(shè)音畫情境——讓學(xué)生多一些探究

雅斯貝爾斯曾說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！彼^的“搖動、推動和喚醒”，必須以吸引學(xué)生的注意力為前提。想想：如果學(xué)生總是在單一的“你示唱我跟唱”之中徘徊，他們的注意力又怎能集中呢？如果教室里總是模式化地背記旋律和歌詞，孩子們怎能在課堂上呼吸自如呢？

例如，在《民樂奇葩》的教學(xué)中，在引出《月光下的鳳尾竹》之時，可先用PPT課件出示云南的美景及傣族的風(fēng)俗圖，再配上葫蘆絲的優(yōu)美音樂，讓學(xué)生欣賞之后，出示一個Flash動畫（內(nèi)容：在銀色的月光下，一位傣族青年倚坐在湖邊，吹著他心愛的葫蘆絲，后面是一片翠綠的竹林），同時教師隨樂吹奏樂曲《月光下的鳳尾竹》的音樂主題。

這樣的音樂課堂變封閉為開放，變僵硬為溫潤，變機械為靈活，讓孩子們在音畫情境中學(xué)得更加輕松，更加愉悅，更加高效，而且在這種情景化課堂中，孩子們探究的觸角延伸得更遠(yuǎn)。但愿，初中音樂教師能夠以一種更為活潑、輕靈、浸潤的身姿，通過打造精彩、適宜和高效的情境化課堂，引領(lǐng)學(xué)生在音樂天地中得到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。

［1］張華.教師：做思想的舞者和歌者［J］.福建教育，2013（5）.

［2］王榮.做水還是做槌［J］.教師月刊，2016（8）.

·編輯 王團蘭