發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程整合
——信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐與探索

吳霞

（江蘇省淮安市金湖縣實(shí)驗(yàn)初中）

發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程整合
——信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐與探索

吳霞

（江蘇省淮安市金湖縣實(shí)驗(yàn)初中）

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，合理地將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效整合，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，不但能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，而且還能夠從根本上提高初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；課程整合

通過將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效整合，不但能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具象化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提高自身的數(shù)學(xué)水平。因此，通過將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，各個(gè)概念知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)而枯燥，所以，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中采用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形”的內(nèi)容時(shí)，其“點(diǎn)、線、面、體”之間是一種動(dòng)感的關(guān)系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都非常抽象，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的再現(xiàn)過程。因此，通過將信息技術(shù)合理融入初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，突出數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有效提升初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于其概念知識(shí)較為抽象難懂，所以老師便可以充分利用多媒體設(shè)備來展示日常生活中的“軸對(duì)稱”圖像，這樣有利于幫助學(xué)生更加直觀地理解軸對(duì)稱的概念知識(shí)。

二、利用信息技術(shù)進(jìn)行直觀演示，形象生動(dòng)地揭示數(shù)形關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，數(shù)與形是非常重要的兩個(gè)組成部分。因此，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，通過合理地將數(shù)形結(jié)合起來，并充分利用信息技術(shù)來直觀演示函數(shù)圖像的形成以及圖形的變換過程，以動(dòng)畫仿真、過程演示的方式將數(shù)形關(guān)系直觀地展示在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)圖像”的內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)難點(diǎn)主要是“雙曲線的形成和對(duì)雙曲線無限逼近兩坐標(biāo)軸的理解”。因此，在實(shí)際課程教學(xué)過程中，老師則可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過賦予自變量多個(gè)不同的數(shù)值，畫出相應(yīng)的雙曲線。同時(shí)，學(xué)生在繪制的過程中，歸納和總結(jié)反比例函數(shù)的圖像與特性，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)知識(shí)的理解，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

三、利用信息技術(shù)驗(yàn)證數(shù)學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生解決問題的能力

通過將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效整合，老師可使用“幾何畫板”的測(cè)量功能，構(gòu)建出動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)模型或數(shù)學(xué)圖表。這樣能夠直觀地將幾何關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，促使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的空間認(rèn)知，從根本上增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形的性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，老師則可指導(dǎo)學(xué)生充分利用“幾何畫板”來畫出任意的等腰三角形以及底邊的中線、頂角的平分線與高線，測(cè)量各條線的長(zhǎng)度；其次，再通過拖動(dòng)等腰三角形的頂點(diǎn)，讓學(xué)生觀察每一條線長(zhǎng)度的變化情況，以及各個(gè)點(diǎn)的位置變化，讓三角形的中線、頂角的平分線和高線重合；最后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究歸納，從而總結(jié)出等腰三角形的性質(zhì)。這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自主完成，有利于學(xué)生將規(guī)律與性質(zhì)合理地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

四、利用信息技術(shù)創(chuàng)造交互環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考解決問題

將信息技術(shù)合理應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的交互環(huán)境。這樣計(jì)算機(jī)設(shè)備不再只是一種簡(jiǎn)單的演示工具，而是能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)問題的重要工具，從而實(shí)現(xiàn)豐富和拓展初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中提出假設(shè)并予以驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)生解決問題的能力。例如，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在解決“順次聯(lián)結(jié)任意四邊形的四邊中點(diǎn)，圍成一個(gè)中點(diǎn)四邊形，則四邊形是什么四邊形？試證明你的結(jié)論”的問題時(shí)，老師則可以采取下列的方式幫助學(xué)生解決問題：首先，指導(dǎo)學(xué)生畫圖，并使用幾何畫板制作一個(gè)任意四邊形和它的中點(diǎn)四邊形；其次，采用探究的方法，任意拖動(dòng)四邊形的某一個(gè)頂點(diǎn)，觀察頂點(diǎn)的變化所導(dǎo)致的四邊形形狀的變化；再次，進(jìn)行猜想，即重點(diǎn)四邊形的形狀是由原四邊形的哪種性質(zhì)所決定的；最后，進(jìn)行歸納總結(jié)。通過組織學(xué)生采取上述的方式解決這個(gè)問題，有利于全面提高學(xué)生的思考與動(dòng)手能力，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

總而言之，將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。然而，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，所以，需要老師不斷進(jìn)行嘗試，積極探索，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革順利推進(jìn)。

［1］王秀華.探究初中數(shù)學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)［J］.學(xué)苑教育，2010（7）.

［2］胡海花.初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的嘗試與探索［J］.中華少年，2013（17）.

·編輯 謝尾合