淺談電子教室在課堂教學(xué)中的運用

蘭勇

（江西省奉新縣第二中學(xué)）

淺談電子教室在課堂教學(xué)中的運用

蘭勇

（江西省奉新縣第二中學(xué)）

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，信息量大量增加，而如何快速獲取自己所需要的信息是人們?nèi)找骊P(guān)注的問題。而中小學(xué)生作為國家未來的棟梁，更加應(yīng)該具有這方面的素養(yǎng)，信息技術(shù)課程的開設(shè)正滿足了這種需求，既是個人未來發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。由于信息技術(shù)課程本身的特點，目前本學(xué)科的教學(xué)多采用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（即電子教室）進(jìn)行教學(xué)活動。而電子教室在使用的過程中，又有何優(yōu)勢？應(yīng)該注意什么方面的問題？又應(yīng)該如何改進(jìn)？這也是許多信息技術(shù)學(xué)科教師經(jīng)常探討的問題。本文即對這些問題發(fā)表自己的一些粗淺的見解，和大家共同探索。由于本人從事初中教育，因此以下的學(xué)生均指初中范圍內(nèi)的。

一、優(yōu)勢

與普通的常規(guī)教室和多媒體教室相比，電子教室能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，它使學(xué)生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的“情緒”和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。下面從協(xié)作學(xué)習(xí)、個別化教學(xué)、教學(xué)課件、教育信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、自主探索學(xué)習(xí)幾方面進(jìn)行說明。

1.協(xié)作學(xué)習(xí)

在電子教室中，協(xié)作學(xué)習(xí)的范疇較之前者更為廣闊。如，教師與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，可以是一對一的關(guān)系，也可以是一對多的關(guān)系。初中生由于自身的心理特點，他們更歡迎民主型的教師，不再盲從權(quán)威，但又需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助。因此，教師應(yīng)從高高在上的主控身份變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，在電子教室中以計算機(jī)作為媒介能消除學(xué)生的心理陰影，能大膽地提出疑問，從而在師生間建立良好的協(xié)作關(guān)系。它使相同程度、有相同興趣的學(xué)生組織在一起，這樣無疑更能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也是實現(xiàn)分層教學(xué)的一個有力手段。

2.個別化教學(xué)

由于學(xué)生的兩極差異非常大，教學(xué)過程不是一個同步的思維過程，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。因此，有了電子教室，教師可以設(shè)計出非線性的個別化教學(xué)軟件，然后發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑，從而做到因材施教。這也是分層教學(xué)理論在信息技術(shù)學(xué)科中的一個很好的應(yīng)用，它特別適合本學(xué)科的教學(xué)，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)課件、教育信息資源的應(yīng)用

在電子教室中，通過發(fā)送教學(xué)課件、教育信息資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種學(xué)習(xí)情境，是普遍使用的一種教學(xué)方法，教師通過講解和引導(dǎo)使學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、注意點

通過電子教室進(jìn)行教學(xué)雖然存在諸多優(yōu)點，但任何事物都存在兩面性，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，也要注意其不易掌握的方面。本部分主要從教學(xué)設(shè)計、“任務(wù)”設(shè)置、評價、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)幾個方面進(jìn)行闡述。

1.教學(xué)設(shè)計

一方面，在電子教室教學(xué)中經(jīng)常使用教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，這就很容易陷入一種誤區(qū)，即教學(xué)課件只注重外在的形式，而忽略了其內(nèi)在的質(zhì)量，即在實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等方面力度不夠，而這恰恰是影響教學(xué)質(zhì)量的決定因素，是最為關(guān)鍵的宏觀內(nèi)容。

另一方面，在教學(xué)中教師要避免一直對學(xué)生機(jī)進(jìn)行控制，如黑屏肅靜、廣播教學(xué)，要給學(xué)生充分的時間進(jìn)行操作練習(xí)、自主探索。而學(xué)生在電腦前聽講時的注意力也只能持續(xù)十多分鐘，因此，長時間的講解教學(xué)效果也不大。

2.“任務(wù)”設(shè)置

在教學(xué)中，通過“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)活動時，經(jīng)常出現(xiàn)任務(wù)設(shè)置脫離實際的教學(xué)知識點、不能突出重點、有效突破難點的弊端，而且設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容不能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通，滿足學(xué)習(xí)后一個適當(dāng)階段中應(yīng)用的需要。因此，任務(wù)設(shè)置要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性，要對學(xué)生提出一個明確目標(biāo)，教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實性的任務(wù)，從而使學(xué)生知道任務(wù)的現(xiàn)實意義及與自身水平的差距，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)

在電子教室中進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)本學(xué)科的特點，學(xué)生既然有操作電腦的機(jī)會，那么在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程中，要避免像傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的一板一眼，關(guān)鍵是要促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展，怎樣正確地運用所學(xué)的知識。通過電子教室的監(jiān)控功能，可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，在偏離教學(xué)目標(biāo)時及時給予糾正，從而真正達(dá)到開設(shè)信息技術(shù)學(xué)科的目的。

三、改進(jìn)之處

要在電子教室教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制之間找到一個最佳的平衡點（結(jié)合點），在前者的教學(xué)中也不能完全摒棄后者，這也是不現(xiàn)實的，要把在網(wǎng)絡(luò)中（電子教室）對學(xué)生的管理與傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生管理的形式結(jié)合起來，使電子教室中的學(xué)生與現(xiàn)實教室的學(xué)生在活動組織上具有一致性。

在信息技術(shù)教學(xué)中，通過電子教室這一多媒體應(yīng)用軟件對班級教學(xué)進(jìn)行組織和管理，既可以有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和協(xié)作精神，它非常適合本學(xué)科的教學(xué)。而關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中怎樣恰當(dāng)?shù)剡\用本軟件進(jìn)行教學(xué)活動。

［1］蔡海燕，袁曉斌.多媒體電子教室在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2008（10）.

［2］周瑩.關(guān)于計算機(jī)操作課“電子教室”教學(xué)的思考［J］.電子制作，2015（2）.

·編輯 李建軍