幼兒園家園合作共育的途徑淺探

史淑娟

（淄博師范高等?？茖W(xué)校附屬幼兒園 山東淄博 255100）

幼兒園家園合作共育的途徑淺探

史淑娟

（淄博師范高等?？茖W(xué)校附屬幼兒園 山東淄博 255100）

教育幼兒不應(yīng)該是幼兒園的單方責(zé)任，學(xué)校必須和家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，共同為幼兒的教育出謀劃策。新課程背景下，提倡幼兒園家園合作共育，本文就二者合作共育的途徑進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，主要是通過(guò)增強(qiáng)溝通，實(shí)現(xiàn)同步教育；充分利用家長(zhǎng)資源；幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒的水平等途徑來(lái)促進(jìn)家園合作共育，希望本文可以為家園共育提供幫助。

幼兒園 家園 合作共育 途徑

新《綱要》指出：“幼兒園教育要與家庭，社會(huì)密切配合，與小學(xué)銜接，綜合利用社會(huì)各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”[1]。所以，為了幫助幼兒更加健康地成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，幼兒園必須和家庭合作共育，雙方密切配合，共同為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。本文將以此為中心，對(duì)于幼兒園家園合作共育的途徑進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，希望可以對(duì)幼兒園教育提供一定的幫助。

一、建立經(jīng)常聯(lián)系，增強(qiáng)溝通，實(shí)現(xiàn)同步教育

1．教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，打破傳統(tǒng)教育局面

傳統(tǒng)的觀念中，大部分家長(zhǎng)一般不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系老師，總覺(jué)得如果老師主動(dòng)聯(lián)系自己那就是孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)誤。老師不聯(lián)系，那就說(shuō)明一切情況正常。也有部分家長(zhǎng)有心經(jīng)常聯(lián)系老師，可又存在顧慮，擔(dān)心貿(mào)然聯(lián)系打擾了老師等等。所以為了實(shí)現(xiàn)家園合作共育，雙方需要做出調(diào)整，教師應(yīng)該發(fā)揮主動(dòng)作用，打消家長(zhǎng)疑慮，為合作共育奠定基礎(chǔ)。

2．保持經(jīng)常性的聯(lián)系與溝通。

每個(gè)幼兒園都會(huì)在學(xué)期初或者學(xué)期末開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，和家長(zhǎng)交流幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)，生活情況等。但是這樣集體性，例行公事般的聯(lián)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該不定時(shí)地、靈活地溝通交流?，F(xiàn)在通訊如此發(fā)達(dá)，大部分幼兒園家長(zhǎng)和教師都建立了QQ或者微信群，在這里教師可以發(fā)布一些學(xué)生近期動(dòng)態(tài)，比如，幼兒活動(dòng)圖片，小視頻等，讓家長(zhǎng)及時(shí)、直觀的了解到孩子在幼兒園表現(xiàn)。當(dāng)幼兒園有大型的活動(dòng)或者需要家長(zhǎng)配合時(shí)，可以通過(guò)這些方式給家長(zhǎng)下達(dá)通知，達(dá)到共同攜手促進(jìn)幼兒發(fā)展的效果。當(dāng)家長(zhǎng)在不方便或者沒(méi)有空閑時(shí)間與教師面談時(shí)，可以利用這些通訊軟件，與教師進(jìn)行溝通，既方便又快捷。

3．逐步改變交流方式，增強(qiáng)溝通的及時(shí)性

除了上述提供的交流方式，教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的方式，化被動(dòng)為主動(dòng)[2]，變請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)為自己去家訪，換了一個(gè)場(chǎng)合，或許可以更加全面地了解學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而在學(xué)校里給予不同的教育方式。而且，教師進(jìn)行家訪的活動(dòng)也可以感化家長(zhǎng)，帶動(dòng)家長(zhǎng)積極參與到教育孩子的工作中來(lái)。讓家長(zhǎng)從一個(gè)事不關(guān)已的“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”[3]。

4．要以幼兒發(fā)展和教育為中心進(jìn)行溝通育兒知識(shí)

不管是進(jìn)行家園合作共育還是其他的活動(dòng)，都是為了培育一個(gè)身心健康，習(xí)慣良好的幼兒。所以，家園合作共育的一切溝通內(nèi)容都應(yīng)該圍繞幼兒發(fā)展和教育目標(biāo)而展開(kāi)[4]。比如教師在與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候可以向家長(zhǎng)傳達(dá)教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使家長(zhǎng)了解該階段幼兒在五大領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，有了科學(xué)的指導(dǎo)，為了自己的孩子發(fā)展，家長(zhǎng)也會(huì)更加配合老師，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家園共育，收到事半功倍的效果。

二、充分利用家長(zhǎng)資源

1．發(fā)揮男性家長(zhǎng)的教育作用

幼兒園男性資源比較匱乏，這是全國(guó)普遍存在的現(xiàn)象。因?yàn)槟行院团跃邆洳煌臍赓|(zhì)，對(duì)孩子的影響也不同。長(zhǎng)期生活在被女教師包圍的環(huán)境中，幼兒的性格氣質(zhì)都會(huì)趨向于溫柔，靦腆等等，而弱化了勇敢，，大膽，具有競(jìng)爭(zhēng)力的性格特點(diǎn)，[5]這并不利于幼兒的成長(zhǎng)。作為教師可以充分利用家長(zhǎng)的職業(yè)，性格，特征等，鼓勵(lì)男性家長(zhǎng)經(jīng)常參與幼兒園組織的活動(dòng)等。例如，身為公司經(jīng)理的父親走進(jìn)幼兒園課堂，能讓幼兒領(lǐng)略到商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng);與愛(ài)好戶外運(yùn)動(dòng)的父親一起郊游，可以讓幼兒增加對(duì)自然的向往，變得開(kāi)朗更自信。這些都是女性教師以及母親無(wú)法教給幼兒的。所以，讓父親多多地參與進(jìn)幼兒園課堂，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)大有裨益。

2．發(fā)揮家委會(huì)的積極帶頭作用。

幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)就是家長(zhǎng)以合作者的身份，參與和協(xié)助幼兒園的教育和管理，促進(jìn)幼兒園向更高層次健康和諧的發(fā)展。作為家庭與幼兒園之間聯(lián)系的橋梁和紐帶，家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)增進(jìn)家庭和幼兒園間的信息傳遞，整合、提升家庭和幼兒園的教育資源，形成教育合力起到了巨大的促進(jìn)作用。教師通過(guò)組織好家委會(huì)，發(fā)揮好家委會(huì)成員的積極帶頭作用，家園“擰成一股繩”，形成不計(jì)較個(gè)人得失，無(wú)私奉獻(xiàn)的良好班級(jí)氛圍。

三、幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒的水平

1．幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒期家庭教育的重要性

有家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子送到條件比較好的幼兒園，提供好的物質(zhì)生活，就可以高枕無(wú)憂了。其實(shí)不然，家庭教育應(yīng)該是終身的，從小孩呱呱墜地的那一刻起，父母作為幼兒最親近的人，他們是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的習(xí)慣、性格的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。尤其幼兒具有超強(qiáng)的模仿力，父母必須謹(jǐn)言慎行，時(shí)刻為幼兒做榜樣。俗話說(shuō)：三歲看老，如果幼兒時(shí)期在家庭中形成了不正確的行為或者觀念，那終身都難以改變。

2．教師引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立嚴(yán)愛(ài)有度，科學(xué)愛(ài)孩子的育兒觀念

慈母嚴(yán)父，家長(zhǎng)愛(ài)孩子一定要嚴(yán)愛(ài)有度。有些家長(zhǎng)本著棍棒底下出孝子的原則，對(duì)幼兒苛刻嚴(yán)厲，稍有不對(duì)就嚴(yán)加批評(píng)，長(zhǎng)此以往，可能讓小孩對(duì)父母形成畏懼心理，孩子不自信，性格也會(huì)受到壓抑。而有些家長(zhǎng)則是溺愛(ài)過(guò)度，從小就把孩子當(dāng)小皇帝一樣捧著，任何無(wú)理的要求都盡量滿足。對(duì)于小孩不恰當(dāng)?shù)男袨橐脖犞谎坶]只眼，長(zhǎng)期這樣下去，不僅助長(zhǎng)了小孩的不正之風(fēng)，對(duì)于小孩的品德培養(yǎng)極為不利。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀，做到家庭和幼兒園教育的一致性，進(jìn)而收到教育效果的最大化

3．幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，不能只重知識(shí)， 輕個(gè)性行為發(fā)展

有些家長(zhǎng)把對(duì)孩子的培養(yǎng)片面地理解為取得顯性的知識(shí)學(xué)習(xí)，完全忽視了孩子的品德性格，興趣愛(ài)好、良好習(xí)慣的培養(yǎng)。每個(gè)孩子都是不同的，教師應(yīng)該幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，深刻的理解和分析孩子的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)幼兒優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，因材施教。

[1]婁立志；家園共育模式在幼兒教育中的應(yīng)用；魯東大學(xué)；2015年

[2]袁雪蓮；幼兒園管理中家園合作現(xiàn)狀研究；中央民族大學(xué)；2015年

[3]胡碧霞；試論家園共育的實(shí)踐模式；連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)；2013年02期

[4]李媛媛;對(duì)幼兒園家園合作共育教育模式的探析;新校園(中旬);2015-09-15