從“小”處著眼，讓古詩詞教學(xué)充滿語文味

江蘇灌南縣新安鎮(zhèn)中心小學(xué)（222500） 辜　靜

從“小”處著眼，讓古詩詞教學(xué)充滿語文味

江蘇灌南縣新安鎮(zhèn)中心小學(xué)（222500） 辜靜

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精髓，在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位。在具體教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓他們積極參與，通過素讀、翻譯、吟誦等方式，讓學(xué)生感受古詩詞的魅力，同時也能讓語文課堂活色生香，散發(fā)出濃郁的語文味。

教學(xué)策略古詩詞語文味

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精髓，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的地位。由于小學(xué)生年齡小，心智不成熟，而古詩詞則意境深遠(yuǎn)，文化積淀非常深厚，因此要讓學(xué)生理解具有深遠(yuǎn)意境的古詩詞，顯然存在一定的困難。那該如何進(jìn)行有效的古詩詞教學(xué)呢？

一、著眼“小”素讀，感受韻律之美

古詩詞的語言獨(dú)具匠心，富有節(jié)奏感，具有韻律之美。在古詩詞教學(xué)中，教師要立足“小”素讀，即給學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)自己的感覺，進(jìn)行多種形式的讀，從而有效感受古詩詞獨(dú)有的韻味。

比如，在教學(xué)《漁歌子》這一課時，為了讓學(xué)生能夠體會整首詞的韻味，我設(shè)計了五個層次的朗讀，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式來讀。我先讓學(xué)生捧著書本讀，接著搖頭晃腦讀，然后唱讀，隨后聽配樂有滋有味兒地讀，最后背誦。在這幾種朗讀形式中，搖頭晃腦讀滿足學(xué)生的好奇心，消除學(xué)生的厭倦感；唱讀，不僅讓學(xué)生走進(jìn)古詩詞的意境，而且拉近學(xué)生與古人的距離，激發(fā)起他們對古詩詞的興趣。以上五種形式的朗讀，學(xué)生基于素讀，從讀熟到讀出韻味，感受也從原來的單調(diào)變得豐富，逐步深入其中，理解了詩詞的韻律之美。尤其是“青箬笠，綠蓑衣”這個詞韻，學(xué)生讀起來能夠真切感受到節(jié)奏的變化，立刻感到輕松活潑。

以上環(huán)節(jié)，教師從小處著眼，立足“小”素讀，讓每個學(xué)生都自由地參與其中，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行誦讀。這樣，學(xué)生興致盎然參與其中，讓語文課堂充滿了古詩詞特有的古韻味道。

二、立足“小”翻譯，感悟詩詞妙語

對古詩詞教學(xué)來說，教學(xué)難點(diǎn)在于語言簡明凝練，具有高度的濃縮性，詞語的運(yùn)用有較大的跳躍性，再加上詞序倒置、成分省略等，學(xué)生理解起來存在相當(dāng)大的困難。教師要立足學(xué)生本身，調(diào)動學(xué)生的語言積累，讓他們發(fā)揮自己語言庫的作用，進(jìn)行自主翻譯朗讀（即小翻讀）。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生感悟一字一意境、一句一段情，領(lǐng)會古詩詞的魅力。

比如，在教學(xué)《漁歌子》時，我先讓學(xué)生借助注釋，嘗試進(jìn)行翻譯，并在小組內(nèi)交流討論，說說詞意。學(xué)生通過研讀，發(fā)現(xiàn)其中的疑惑之處。比如，詞中的“桃花流水”，大部分學(xué)生第一感受是美麗的桃花綻放、潺潺的溪水流淌。根據(jù)這個感受，學(xué)生突破自己固有的表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)行生動的描述：到處都是桃花盛放的樣子，清澈的溪水潺潺流淌，充滿了詩情畫意，讓人感到心曠神怡。這樣，在翻譯這個句子的時候，學(xué)生會讀得輕松流暢。學(xué)生在初次翻譯“斜風(fēng)細(xì)雨”時，都會認(rèn)為是“斜斜的風(fēng)，細(xì)細(xì)的雨”。我在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生體會到這是詩人借助有形的描繪營造無形的意境，并深刻感受到詞語背后蘊(yùn)藏的詩情畫意。

以上環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的自主翻譯、教師的相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生不但能夠體會到詩詞用詞的精煉，而且能在質(zhì)疑中提高了語言的敏感度，內(nèi)化了詩詞的語言。

三、重視“小”吟誦，品讀詩詞內(nèi)涵

在古詩詞教學(xué)中，要讓學(xué)生領(lǐng)悟詩詞內(nèi)涵，教師就要調(diào)動學(xué)生的想象，重視學(xué)生的自主吟誦、情感體驗、感悟意象，使他們觸摸到詩詞的靈魂，感受到詩詞所蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。

比如，在《漁歌子》教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生根據(jù)想象，畫出詩詞中的景物。學(xué)生找出詩詞中的意象，并畫出輕盈飛翔的白鷺、肥美的鱖魚、潺潺的流水、盛放的桃花，還有自在垂釣的漁翁。這樣，使學(xué)生深刻感受到“詩中有畫，畫中有詩”的美麗意境。與此同時，我讓學(xué)生體會“不須歸”的含義。有的學(xué)生認(rèn)為這是詩人被美景陶醉，不愿離開；還有的學(xué)生將自己轉(zhuǎn)化為作者，進(jìn)入詩中感受到西塞山的蒼翠、漁翁的閑散自在，從而體會到詩人的所思所想。隨后，我問學(xué)生：如何才能讀出這首詞的情感？學(xué)生結(jié)合自己的想象，通過豐富的體驗和感受，吟誦的時候自然而然地將情感寄寓其中，不知不覺吟誦出詩人的悠然自在，體會到了詩詞特有的美麗意境。

以上環(huán)節(jié)，教師立足學(xué)生主體，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘詩詞的意象，借助想象進(jìn)入意境，并在問題的追問下體會詩人心境。這樣，讓誦讀入心入境，使古詩詞教學(xué)充滿語文味。

總之，在古詩詞教學(xué)中，每個學(xué)生都是小朗讀者、小翻譯者、小吟誦者。教師只要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓他們積極參與，通過素讀、翻譯、吟誦，就能讓語文課堂活色生香，充滿詩詞意韻，散發(fā)出濃郁的語文味。

（責(zé)編韋雄）

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1007-9068（2016）34-017