項(xiàng)目教學(xué)在高職C語言課程中的應(yīng)用

韓志鵬李志楠陳科錚

（1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 黑龍江大慶 163319；2.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院 黑龍江大慶 163319；3.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 黑龍江大慶 163319）

項(xiàng)目教學(xué)在高職C語言課程中的應(yīng)用

韓志鵬1李志楠2陳科錚3

（1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 黑龍江大慶 163319；2.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院 黑龍江大慶 163319；3.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 黑龍江大慶 163319）

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越需要技術(shù)型人才，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生更是注重實(shí)踐性和綜合性，培養(yǎng)實(shí)踐性人才成為發(fā)展之中。本文根據(jù)當(dāng)前高職院校在C語言課程中普遍使用的教學(xué)模式存在的弊端， 闡述項(xiàng)目教學(xué)在C語言課程中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及實(shí)施策略，以提高教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

項(xiàng)目教學(xué)法 C語言程序設(shè)計(jì) 應(yīng)用實(shí)踐

《C語言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)語言，大部分高職院校都將C語言當(dāng)做工科類的專業(yè)基礎(chǔ)課。但當(dāng)前的教學(xué)模式導(dǎo)致了在整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于C語言的理解還只是停留在一些非常簡(jiǎn)單的書本語法上。單獨(dú)拿出某個(gè)語法可能知道這是什么，但讓學(xué)生去自己動(dòng)手去編寫個(gè)小程序，往往不知從何處入手，不清楚怎么去應(yīng)用，遇到問題，也不清楚問題出現(xiàn)在哪里，如何解決。簡(jiǎn)單的語法學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足畢業(yè)后的應(yīng)用。[1]

一、當(dāng)前教學(xué)模式存在的問題

當(dāng)前C語言教學(xué)模式，基本采用課上老師授課，課下學(xué)生自己復(fù)習(xí)書本知識(shí)，過段時(shí)間統(tǒng)一安排上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)模式。C語言作為一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)語言，本身就屬于比較枯燥的學(xué)科，以這種模式的教學(xué)，教師在授課的過程中照本宣科的講解，往往會(huì)是整個(gè)授課過程相當(dāng)?shù)目菰锓ξ?，學(xué)生們聽的也是昏昏欲睡。上課聽不懂，下課自己又看不懂，等到上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候又不懂如何去操作。最后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門語言失去了學(xué)習(xí)興趣，也沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只知道照著課本背誦。整個(gè)學(xué)習(xí)下來混混噩噩，不知道學(xué)了什么。[2]

二、項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1．明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣，提升教學(xué)質(zhì)量。 項(xiàng)目教學(xué)模式的引進(jìn)，讓學(xué)生融入到項(xiàng)目中，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)知識(shí)，而不再是之前毫無目標(biāo)的盲目學(xué)習(xí)。親手完成一個(gè)項(xiàng)目開發(fā)，看著項(xiàng)目在自己手中一步步從無到有，對(duì)于學(xué)生來說是一件很有成就感的事情，學(xué)生為了完成手中的項(xiàng)目任務(wù)，勢(shì)必會(huì)更加用心的學(xué)習(xí)，由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)真正融入到角色之后，自然而然的也就會(huì)對(duì)語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生們愛學(xué)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)跟著提升。

2．提高動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)一門語言最關(guān)鍵的一環(huán)就是動(dòng)手實(shí)踐，當(dāng)前的實(shí)際情況是知識(shí)有但動(dòng)手能力不足，只知道理論，如何應(yīng)用卻一點(diǎn)都不清楚。項(xiàng)目模式教學(xué)改善了這個(gè)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中就開始動(dòng)手實(shí)踐，知道這些知識(shí)該用到哪里，怎么應(yīng)用。動(dòng)手技能幫助更好的記住知識(shí)，更能夠理解這些知識(shí)該如何應(yīng)用。

3．掌握提高分析解決問題能力。在項(xiàng)目的編寫過程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的問題，這些問題往往是課本上沒有的內(nèi)容。學(xué)生們需要主動(dòng)的去分析這些遇到的問題，并通過嘗試各種手段去解決這些問題。在遇到問題和解決問題的過程中，經(jīng)驗(yàn)在不經(jīng)意間慢慢積累。慢慢的分析和解決問題的能力會(huì)不斷的增強(qiáng)。遇到問題越多，知識(shí)積累的也就也多。

4．掌握流程管理，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。項(xiàng)目如何運(yùn)作，都有規(guī)范的流程去控制，學(xué)生提前熟悉整個(gè)流程，知道拿到一個(gè)項(xiàng)目，哪個(gè)階段該干什么，而不是毫無頭緒的狀態(tài)。項(xiàng)目中團(tuán)隊(duì)的好壞決定一個(gè)項(xiàng)目的成敗，學(xué)生們可以在項(xiàng)目的過程中，理解團(tuán)隊(duì)的意義，團(tuán)隊(duì)成員的互相協(xié)作，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)模式的具體方法

1．項(xiàng)目的選擇。在教學(xué)的初期，由于學(xué)生的知識(shí)積累還比較少，可以選擇一些比較簡(jiǎn)單的小項(xiàng)目，專項(xiàng)的練習(xí)知識(shí)點(diǎn)。例如當(dāng)學(xué)習(xí)到數(shù)組時(shí)，可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的進(jìn)度條任務(wù)。在教學(xué)的后期，可以使用大型的項(xiàng)目作為團(tuán)隊(duì)開發(fā)的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。例如銷售管理類工具。項(xiàng)目由小到大，循序漸進(jìn)的提高難度。讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)的過程。[3]

2．項(xiàng)目的分配。班級(jí)學(xué)院分配為幾個(gè)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中兩兩為一個(gè)小組。初期項(xiàng)目簡(jiǎn)單，以組為單位進(jìn)行分配任務(wù)。這樣在知識(shí)并不豐富的時(shí)候，兩個(gè)人可以溝通解決問題，積累經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。不至于出現(xiàn)問題解決不出來放棄的情況。后期大型項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作處理。每個(gè)組員為一個(gè)單位，進(jìn)行單獨(dú)模塊的開發(fā)。

3．項(xiàng)目的實(shí)施。一個(gè)項(xiàng)目簡(jiǎn)單的分可以分為項(xiàng)目分析，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目代碼開發(fā)，項(xiàng)目測(cè)試。整個(gè)過程中，教師主要做好每個(gè)階段的評(píng)審任務(wù)，糾正過程中的錯(cuò)誤。讓項(xiàng)目在一個(gè)正確的軌道上進(jìn)行。團(tuán)隊(duì)團(tuán)長(zhǎng)把控進(jìn)度，團(tuán)員之間不想?yún)f(xié)作，有問題及時(shí)反饋，不影響項(xiàng)目進(jìn)度。[4]

4．項(xiàng)目知識(shí)分享。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要經(jīng)常進(jìn)行知識(shí)分享，共享自己遇到的問題和解決問題的經(jīng)驗(yàn)。也可以將無法處理的問題共享到團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，幫忙解決問題。在分享的過程中共同進(jìn)步。

結(jié)語

當(dāng)前的常規(guī)C語言教學(xué)，存在太多的弊端。項(xiàng)目教學(xué)能夠很好的結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的需要，使學(xué)生能夠提前融入到企業(yè)開發(fā)模式中。為學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)打下很好的基礎(chǔ)。

[1]李倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)在高職課程中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué),2015.

[2]肖素超,常偉.“5E”教學(xué)模式在高職院校文獻(xiàn)檢索課程中的應(yīng)用[J].保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(03)：81-83.

[3]張潔.基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)在高職課程中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2012.

[4]劉慧梅.項(xiàng)目教學(xué)在高職C語言課程中的應(yīng)用[J].軟件,2012,(02)：92-93+96.