優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),提高教學效率

福建省莆田市城廂區(qū)太平小學 李建英

優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),提高教學效率

福建省莆田市城廂區(qū)太平小學 李建英

教學中，應充分發(fā)揮老師啟發(fā)、引導、解決疑難問題的主導作用，調(diào)動學生積極思維、主動學習的主體意識，不斷提高學生的學習興趣，增強學生強烈的求知欲望和探索精神，加深對新知識的理解，并在課內(nèi)把知識轉(zhuǎn)化為能力。本文根據(jù)課堂教學結(jié)構(gòu)探索過程中總結(jié)出的“引趣——探討——引讀——精講——運用”五個教學環(huán)節(jié)作一嘗試分析。

課堂教學 教學效率 優(yōu)化

課堂教學是師生雙邊活動的主要陣地，是學生獲取知識、培養(yǎng)技能和發(fā)展智力的重要途徑。那么，如何提高教學效益，充分利用課堂的四十五分鐘呢？這不僅要優(yōu)化老師的“教”，而且要優(yōu)化學生的“學”，還要在確保學生主體地位的前提下，通過點化、引導的教學手段精心組織安排課堂教學結(jié)構(gòu)。所謂課堂教學結(jié)構(gòu)是指組成每一堂課的基本環(huán)節(jié)或步驟，以及各個教學環(huán)節(jié)或步驟順序的時間分配，是教育思想的反映。

一、引發(fā)學習興趣

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣?！迸d趣是兒童學習入門的向?qū)В菍W生不斷獲得知識、開闊眼界從而豐富心理生活的推動力，學生只有對學習產(chǎn)生了興趣，才能聚精會神、主動積極地去思考、學習，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”進而到“我愛學”的狀態(tài)。一堂課的前二十分鐘，學生的精力充沛、注意力集中，容易引發(fā)學生開動腦筋、思考問題。抓住時機，創(chuàng)設“問題情境”。

如在講《加法結(jié)合律》前，通過師生計算如68+127+273等題的競賽來引發(fā)興趣。學生算完一道題時，老師已將三、四道題的得數(shù)寫了出來，這時，學生感到驚奇，于是需求知識的欲望油然而生。

又如在教學《分數(shù)大小的比較》時，老師在黑板上出示：比較兩組分數(shù)的大小。學生疑問了，老師還沒有教分數(shù)大小的比較方法，自己怎能正確地比較呢？于是，只有“猜”答案了。課堂氣氛十分活躍，引起學生的學習興趣，學生們興致所至，侃侃而談，便自覺地進入第二個環(huán)節(jié)。

二、學生探討

由于學生對所學知識的理解、掌握和思維能力的結(jié)果不同，對問題的看法也不盡相同，都為自己的“猜”想正確爭辯，無拘無束地各抒己見。教師在確保學生主體的前提下，給予點撥，“架橋”、“鋪路”、引導，讓學生通過自己的頭腦去探究法則、性質(zhì)、算理、算法，從而找出解題關鍵和規(guī)律。

如以上所講的《分數(shù)大小的比較》一例，不少學生利用所學知識進行比較，把兩個分數(shù)改寫成除法形式，根據(jù)除法在實際中的意義進行比較或化分數(shù)為小數(shù)進行比較，他們互相討論互相啟發(fā)，積極開動腦筋。老師抓住這個時機，問：看誰還有可能根據(jù)分數(shù)的意義進行比較的新方法？先讓學生思考一番，其中只有少數(shù)優(yōu)等生答出，大部分學生直接搖頭，這時學生渴求得到解決新問題的方法。

三、引讀課文

課本是老師進行教學的主要依據(jù)，是學生學習的必備工具，老師應認真指導學生閱讀課本。首先，老師明確提出學習內(nèi)容的目的要求，再讓學生進行閱讀、自學，理解定義中的字、詞、句，明確定義的條件和結(jié)論，然后讓學生動口、動手、動腦，講一講、練一練，探求和發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)涵和外延，作出結(jié)論。

如通過學生探討的，自學課本，學生對前面所學分數(shù)大小的比較，得出了“分母相同，分子大的分數(shù)比較大，分子相同，分母小的分數(shù)比較大”的分數(shù)大小比較方法。這樣讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，加深對問題的理解，能促使學生更好地獨立思考，開發(fā)智力，同時也發(fā)展了學生的邏輯能力。

四、重點精講

自學課本后，學生并不一定能完全理解和掌握知識的重點和聯(lián)結(jié)點。因此，迫切希望得到老師的指導，提示其規(guī)律，解答疑難問題，進行系統(tǒng)的講解。

教師的講解，不需什么都從頭娓娓道來，面面?zhèn)樀剑瑧槍W生感到疑惑之外、重點之處、關鍵之處精講，對癥下藥，學生反饋出來的疑難問題老師應循循誘導，深入淺出，才能使學生牢固掌握。

例如，教學《角的分類》時，教師出示這樣一道題：“大于90°的角叫鈍角?！弊寣W生判斷，結(jié)果不少學生都在（ ）劃“√”。教師及時向全班學生問“等于180度的角是什么角？”這時學生才發(fā)現(xiàn)自己回答不全面，遺漏了“小于180度”這個條件，從而使鈍角的定義達到完善。

五、知識的應用

為了使新知識變?yōu)榧寄芗记桑㈧`活應用于實際，還需對獲得的知識進行強化、應用。應用是強化知識必不可少的步驟，把知識轉(zhuǎn)化為能力、發(fā)展思維、檢驗學生對知識的理解與保持的手段。

學習知識在于應用。應用包括基本訓練、綜合訓練和側(cè)重于發(fā)展思維能力和解決實際問題能力的訓練。練習的設計、選擇，教師要精心安排，并結(jié)合學生實際，以引起學生練的興趣，使知識達到鞏固、消化，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力，促進學生思維能力的發(fā)展和提高。

例如，在〇里填上一個合適的數(shù)字，使得四位數(shù)2〇4〇能同時被2、3、5整除，這道題有幾種答案，此題的解答充分運用了分析綜合的思維方法，運用所掌握的知識進行判斷推理，發(fā)展了求異思維。

又如，在求組合圖形面積時，首先讓學生全方位、多角度、多側(cè)面去觀察分析，教師接著引導學生開拓思路。巧作圖變換，在原圖上分分，補補，折折，展展，再依據(jù)所學的幾何知識，找出了八種解題途徑，同時獲得難題變易的簡便算法。

以上五個課堂教學環(huán)節(jié)是我們在平時教學實踐中以體現(xiàn)“教為主導，學為主體，練為主線”的教學思想，根據(jù)數(shù)學教材特點和兒童心理發(fā)展的認識規(guī)律及智力發(fā)展水平對課堂教學結(jié)構(gòu)進行的改革試驗，取得了較好的教學效果。