元認(rèn)知策略在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省泗陽縣臨河初級(jí)中學(xué) 沈靜靜

元認(rèn)知策略在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省泗陽縣臨河初級(jí)中學(xué) 沈靜靜

在中學(xué)教學(xué)中，英語教學(xué)有至關(guān)重要的作用，學(xué)好英語對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有至關(guān)重要的影響，英語能力包括寫作技能、翻譯技能等若干項(xiàng)，其中寫作能力是基礎(chǔ)能力之一，學(xué)生寫作水平在一定程度上決定了中考英語成績，因此教師也越來越重視英語寫作教學(xué)，將元認(rèn)知策略與英語寫作教學(xué)結(jié)合起來，才能切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作能力。本文將就元認(rèn)知策略在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

元認(rèn)知策略 中學(xué)英語 寫作

元認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已經(jīng)獲得的知識(shí)和對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)知，針對(duì)語言學(xué)習(xí)制定符合自己情況的計(jì)劃，也就是制定寫作計(jì)劃、確定寫作目標(biāo)，根據(jù)作文內(nèi)容和體裁的不同選擇不同的寫作策略，將作文標(biāo)題、作文內(nèi)容、寫作任務(wù)和圖式知識(shí)結(jié)合起來，對(duì)作文的組織形式、主題思想和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入全面的思考。

一、元認(rèn)知策略概述

人的認(rèn)知活動(dòng)包含很多內(nèi)容，如記憶、知覺、語言和思維，還包括深層次的元認(rèn)知活動(dòng)，如調(diào)整、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)等，上世紀(jì)70年代，美國著名認(rèn)知心理學(xué)家提出了元認(rèn)知的概念，經(jīng)過一段時(shí)間，元認(rèn)知成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)問題，也是心理學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者研究的重點(diǎn)課題。目前元認(rèn)知的定義并沒有明確的概念，研究者不同，可以用不同的方式對(duì)其進(jìn)行表述，但是大部分都是認(rèn)同布朗和弗拉維爾的觀點(diǎn)，認(rèn)為元認(rèn)知就是認(rèn)知主體跟隨認(rèn)知活動(dòng)而進(jìn)行的一種情感體驗(yàn)或者是認(rèn)知體驗(yàn)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知活動(dòng)不可缺少的兩部分，而弗拉維爾在研究元認(rèn)知時(shí)創(chuàng)新的將兩部分結(jié)合起來，作為一個(gè)整體也就是“元認(rèn)知體驗(yàn)”進(jìn)行分析，布朗則認(rèn)為元認(rèn)知策略指的是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知策略、認(rèn)知能力的了解，以及在不同的問題情境中要應(yīng)用什么策略，如何將自己的知識(shí)和能力發(fā)揮出來用于解決問題。認(rèn)知調(diào)節(jié)指的是認(rèn)知個(gè)體采用調(diào)節(jié)機(jī)制去解決問題，例如監(jiān)測、檢查、制定計(jì)劃等，因此不同學(xué)者對(duì)于元認(rèn)知的概念有不同的認(rèn)識(shí)，并沒有沖突，區(qū)別只是側(cè)重點(diǎn)的不同。

二、針對(duì)元認(rèn)知策略的實(shí)例研究

1.研究對(duì)象選擇。

隨機(jī)選擇北京市某中學(xué)初三5班的學(xué)生作為研究對(duì)象，選擇初三6班的學(xué)生作為研究對(duì)照，以上學(xué)期期末考試和平時(shí)測驗(yàn)平均分作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前30%作為高能力組，后30%作為低能力組，其他學(xué)生作為中能力組。

2.研究材料制定。

參考其他元認(rèn)知策略和元認(rèn)知訓(xùn)練的材料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)了提示卡，提示卡包含以下幾條內(nèi)容：（1）寫作文時(shí)我是否認(rèn)真審題了？題目想要我通過寫作表達(dá)什么思想？（2）在我看過的書、閱讀過的材料中，是否有和作文主體相關(guān)的詞語或者句子？（3）能不能用書上的句子表達(dá)題目的思想？（4）我的表達(dá)和語法是否正確，用詞是否恰當(dāng)？（5）作文是否有需要修改的地方？以“我的愛好”為題讓學(xué)生寫作，這是前測題目，隨后又用“植樹”作為后測題目讓學(xué)生寫作，并由相同的教師采用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改。

3.訓(xùn)練策略。

訓(xùn)練必須保持正常的教學(xué)秩序，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的英語教師都由原來的任課教師擔(dān)任，但是實(shí)驗(yàn)班要在正常的教學(xué)中穿插元認(rèn)知訓(xùn)練而對(duì)照班則沒有，訓(xùn)練時(shí)間為4個(gè)月，具體的方式為：（1）按照正常教學(xué)秩序開展教學(xué)活動(dòng)，兩個(gè)班每周四下午都要上一節(jié)作文課。（2）在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，教師首先花10分鐘時(shí)間，向?qū)W生講解關(guān)于英語寫作元認(rèn)知策略的概念，師生、同學(xué)之間可以自由討論，然后讓學(xué)生拿出提示卡并在提示卡的引導(dǎo)下思考并完成寫作任務(wù)，教師可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；而對(duì)照班則按照正常的教學(xué)方法開展寫作教學(xué)。（3）訓(xùn)練4個(gè)月，將期末考試英語成績作為后測成績。

4.訓(xùn)練結(jié)果分析。

經(jīng)過對(duì)不同組別學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)和分析可以發(fā)現(xiàn)，低能力組學(xué)生前測和后測成績差異明顯，中能力組同樣如此，而高能力組成績差異不明顯。

三、元認(rèn)知策略和中學(xué)英語作文教學(xué)的結(jié)合

1.明確元認(rèn)知學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

目前中學(xué)教材的單元是根據(jù)話題劃分的，如必修二第二單元就是關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的文章，對(duì)體育感興趣的學(xué)生能夠深入了解自己喜歡的體育項(xiàng)目，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不是很感興趣的學(xué)生也可以相互討論體育運(yùn)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，能夠提高自己對(duì)英語寫作的興趣。

2.調(diào)動(dòng)元認(rèn)知監(jiān)控和反饋策略。

在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地監(jiān)控自己的寫作過程和寫作目的，并對(duì)自己的寫作計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，提高自己的英語寫作能力。對(duì)于英語教師來說，應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們對(duì)自己應(yīng)用的策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善自己的寫作技能，這里的策略指的是學(xué)生完成寫作目標(biāo)所采取的方法和步驟。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生關(guān)注的是完成的作文的質(zhì)量，而不是學(xué)生完成作文的過程。

3.注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。

評(píng)估學(xué)生的作文也就是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績，在新課改和素質(zhì)教育環(huán)境下，教師應(yīng)用等級(jí)而不是分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的作文水平，教師批改學(xué)生的作文后，還要針對(duì)作文中的問題提出建設(shè)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，這樣才能幫助學(xué)生建立自信心，不斷糾正寫作中存在的錯(cuò)誤和缺陷，對(duì)英語寫作樹立正確的態(tài)度。過分地糾錯(cuò)會(huì)打擊學(xué)生的自信心，學(xué)生在改正過若干次后，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

綜上，運(yùn)用元認(rèn)知策略能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生樹立自信心，進(jìn)一步提高英語成績，這對(duì)于中學(xué)英語作文教學(xué)也有著重要的意義，運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作能力。

[1]楊鴻雁.元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào).2015.(01)：32

[2]蔣運(yùn)興.試論初中英語高效課堂教學(xué)策略[J].讀寫算.2014.(47)：80