淺析聾啞兒童舞蹈啟蒙教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

張 瑩

（武漢市第一聾校 湖北武漢 430000）

淺析聾啞兒童舞蹈啟蒙教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

張 瑩

（武漢市第一聾校 湖北武漢 430000）

聾啞兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，其身體若任其自由發(fā)展，會(huì)形成一些不良體態(tài)，如駝背、內(nèi)八字腳等。相反，如果在兒童時(shí)期就對(duì)其進(jìn)行舞蹈形體訓(xùn)練，可以糾正孩子們形體上的某些不良發(fā)育，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，并有利于他們的身體、氣質(zhì)、風(fēng)度、儀表等方面的健康發(fā)展。通過(guò)舞蹈教學(xué)開發(fā)聾啞兒童的智力6~7歲聾啞兒童入學(xué)比正常兒童要遲，一般來(lái)說(shuō)，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較輕，其精力可以一半地投入到舞蹈課上，在這一時(shí)期，應(yīng)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，喚起聾啞兒童的期待心理。

聾啞兒童 舞蹈啟蒙 現(xiàn)狀 措施

舞蹈教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要的范疇，也是促進(jìn)兒童智力開發(fā)的一個(gè)重要手段。 科學(xué)、合理、有效地開展舞蹈教學(xué)，可以幫助兒童發(fā)展觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力，以及借助身體的動(dòng)作感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力，發(fā)展身體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能，陶冶性格和品德。在特殊學(xué)校中，聾啞學(xué)生由于先天生理、心理的缺陷阻礙了思維的發(fā)展，尤其表現(xiàn)在思維的推理、拓展方面不如正常兒童。舞蹈是一門需要全身協(xié)調(diào)起來(lái)的一門學(xué)科。先天的不足導(dǎo)致聾啞兒童語(yǔ)言發(fā)展遲緩，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中面臨很多困境，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。[1]

一、心理困境

聾啞兒童由于自身缺陷，缺乏合適的引導(dǎo)，因此很多會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1．思維模式固定引起的過(guò)度依賴心理

聾啞兒童對(duì)信息的接收主要依靠視覺(jué)，因此對(duì)于聾啞兒童對(duì)教學(xué)人員、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式有更高的要求，而且目前只有極少數(shù)的學(xué)校能做到這些。一方面，要形象、生動(dòng)地講清楚每一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)，建立良好的互動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)他們對(duì)動(dòng)作的感性認(rèn)識(shí)。因?yàn)槲璧附虒W(xué)是師生雙向活動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)中要注重師生情感協(xié)調(diào)，互相支持和尊重，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系，是學(xué)會(huì)舞蹈的前提。教師要多示范幾次，對(duì)個(gè)別學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作要不厭煩地講解、示范、糾正。另一方面，聾啞兒童由于聽(tīng)覺(jué)障礙不知道節(jié)奏是怎么一回事，對(duì)此，教師就應(yīng)先講清楚動(dòng)作和節(jié)奏的關(guān)系，讓學(xué)生明白一個(gè)八拍是怎么一回事。同時(shí)利用特殊教育學(xué)校律動(dòng)教室的有利設(shè)施，用敲擊鼓聲來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)奏，從 1 數(shù)到 8，算一個(gè)八拍，教師一邊踏節(jié)奏，一邊讓學(xué)生跟著節(jié)奏在心里暗暗地?cái)?shù)，聾啞兒童的模仿能力較強(qiáng)，一邊看老師，一邊做動(dòng)作，這樣動(dòng)作和節(jié)奏就融為一體了。用同樣的方法，反復(fù)訓(xùn)練，直到熟練為止。[2]

2．自卑引起的氣餒心理

對(duì)于兒童而言，舞蹈教學(xué)的學(xué)習(xí)效率受多重因素影響，環(huán)境、自我認(rèn)知和教學(xué)方法等。聾啞兒童和普通學(xué)生相比，語(yǔ)言和聽(tīng)力的發(fā)展相對(duì)滯后，這種差距使得他們產(chǎn)生一定程度的自卑心理，認(rèn)為自己一開始就處于劣勢(shì)，因而放棄努力。聾啞兒童剛剛接觸新的東西，理解能力差，特別是在同一時(shí)間內(nèi)完成看指揮、數(shù)節(jié)奏、做動(dòng)作、思考問(wèn)題等一系列行為，這對(duì)他們來(lái)講比較困難，特別是難以取得音樂(lè)節(jié)拍與形體動(dòng)作的一致性，需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的訓(xùn)練。這就要求兒童時(shí)期的舞蹈教學(xué)一定要從一點(diǎn)一滴做起，不能急于求成。在排練和教學(xué)中，應(yīng)從兒童的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇符合兒童審美習(xí)慣，具有教育性、趣味性和藝術(shù)性的題材和音樂(lè)，這些貼近生活的題材具有教育性和童趣，通過(guò)排練和表演能使孩子們的身心得到藝術(shù)的熏陶，并且懂得用自己的肢體語(yǔ)言感受和表現(xiàn)音樂(lè)的深刻內(nèi)涵。

二、聾啞兒童舞蹈啟蒙教學(xué)的有效策略

聾啞兒童是一類特殊的弱勢(shì)群體，他們對(duì)外界聲音沒(méi)有感覺(jué)或者是感覺(jué)十分遲鈍，因此導(dǎo)致他們的舞蹈課堂教學(xué)方式不能與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相同，這樣會(huì)降低教學(xué)效果。針對(duì)第一部分分析的聾啞兒童舞蹈課堂面對(duì)的問(wèn)題，給出下面一些建議。

1．學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)教師資源，同時(shí)對(duì)教師的考核應(yīng)該從老師自身的專業(yè)水平和老師在課堂上與學(xué)生交流這兩部分進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的制度會(huì)增強(qiáng)老師的責(zé)任感，同時(shí)老師會(huì)在課堂上積極地與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)心同學(xué)感受，從而使得聾啞兒童心理上接受老師。聾啞兒童的心理比較脆弱，一般他們接受了老師他們就會(huì)認(rèn)真對(duì)待老師的教學(xué)，從而可以突出課堂教學(xué)效果。

2．多元化的舞蹈課堂方式，可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，聾啞兒童對(duì)于視覺(jué)的敏感度比一般人要好很多，這樣能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可以創(chuàng)造更加過(guò)闊的舞蹈教學(xué)環(huán)境，比如孩子們之間進(jìn)行比賽等，而不是一味的靠老師進(jìn)行演示，這樣不僅能夠緩解課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)氛圍。[3]

3．教材內(nèi)容要適合兒童的年齡特點(diǎn)，才能被孩子們所理解，要克服成人化的傾向，舞蹈的動(dòng)作要簡(jiǎn)明、活潑、形象這樣才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。對(duì)年齡較小的幼兒，可先把舞蹈內(nèi)容編成故事講給幼兒聽(tīng)，幫助幼兒理解舞蹈內(nèi)容，促使幼兒跳起舞蹈來(lái)能創(chuàng)造性地表達(dá)各種舞蹈形象，讓幼兒知道自己在舞蹈中扮演的是怎樣的角色，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，并運(yùn)用到表演中。也可以播放音樂(lè)，讓孩子一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊自發(fā)地隨意舞動(dòng)，自由地發(fā)揮想象，運(yùn)用肢體語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的情感與感受。這樣的方式可以很好地啟發(fā)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

結(jié)語(yǔ)

聾啞兒童的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)受到全社會(huì)的關(guān)注與重視，而其中的舞蹈教學(xué)使得聾啞兒童善于感受美，增強(qiáng)了他們自身的審美水平。然而目前由于教學(xué)資源的短缺，聾啞兒童的各種教學(xué)進(jìn)展緩慢，這就需要我們更加積極的探索聾啞兒童舞蹈課堂教學(xué)方式，使得他們可以更好的享受各種應(yīng)有的教育資源。特殊教育學(xué)校的舞蹈啟蒙教學(xué)對(duì)聾啞兒童成長(zhǎng)發(fā)育階段的身心健康具有重要意義，為了培養(yǎng)健康向上的新一代聾啞兒童，舞蹈啟蒙教學(xué)必須堅(jiān)持從小抓起。

[1] 田歸林，湘西州特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生體育課堂參與與身體自尊研究[D]，吉首大學(xué)，2013年。

[2] 王乃芳，聾啞兒童情緒管理和人際交往的繪畫治療：基于精神動(dòng)力學(xué)的視角[D]，華中師范大學(xué)，2014年。

[3] 初春，聾啞初中生社會(huì)支持與主觀幸福感的對(duì)比研究[D]，東北師范大學(xué)，2012年。