依托“項目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)實踐研究

陳洪祥

（江蘇省寶應(yīng)縣廣洋湖初級中學(xué)）

依托“項目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)實踐研究

陳洪祥

（江蘇省寶應(yīng)縣廣洋湖初級中學(xué)）

“項目學(xué)習(xí)”是基于新課改對物理教學(xué)提出的以探索為主、以提升能力為根本的理念下，經(jīng)過不斷實踐而產(chǎn)生的一種通過項目驅(qū)動讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法。項目學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，為他們自主探究提供了更高效和便捷的條件。

項目學(xué)習(xí)；物理教學(xué)；驅(qū)動；實踐

提高探究能力是初中物理教學(xué)的“主攻”方向，但是應(yīng)該怎樣才能夠從本質(zhì)上讓學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)具備獨立思考和自主探究的能力？我們的教育者嘗試了很多方法，如，利用小組合作模式讓學(xué)生開展合作性探究活動，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對探究什么和怎樣探究總感到茫然，方向感和目的性模糊，效果并不理想。而“項目學(xué)習(xí)”作為一種輔助性的教學(xué)形式，恰恰能夠添補這方面的不足。

一、應(yīng)用于實驗探究中

“項目學(xué)習(xí)”可以滲透于物理學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域和各個層面，尤其是在實驗探究中，可謂相得益彰。教師可以將某個實驗作為一個項目讓學(xué)生完成，培養(yǎng)他們的實際操作能力。某個實驗項目如果學(xué)生想獨立完成，就必須具有一定的實驗水平，而且在過程中遇到的種種問題，如，實驗偏差或者誤差，學(xué)生都要對其進行分析，這都可以說是對學(xué)生知識與能力考量，所以完成實驗項目對于學(xué)生來說是一個質(zhì)的提升。實驗探究中的項目學(xué)習(xí)是具有針對性的，它以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進行主題式的探究活動，可以說是直接為課堂服務(wù)的。如，在“并聯(lián)和串聯(lián)”實驗中，讓學(xué)生們探究教室里燈光控制原理；在“溫度計”實驗中展開保溫材料隔熱性的主題項目學(xué)習(xí)等。只要教師用心設(shè)計，將靈活多樣的實驗操作與項目學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不但可以培養(yǎng)學(xué)生物理實驗技能，更是為接下來的知識教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用于知識討論中

物理知識中很多內(nèi)容需要學(xué)生去深入理解，單憑教師講解或者簡單的教材介紹有時候會造成片面理解，使學(xué)生對知識的掌握往往流于表面，這就需要教師通過項目學(xué)習(xí)讓學(xué)生展開自主研討，給學(xué)生一個相關(guān)的項目主題和研討的方向，讓他們通過課上討論和課下查找相結(jié)合的方法，通過有效探究和思考完成項目，是項目學(xué)習(xí)的“經(jīng)典”模式。將項目學(xué)習(xí)融入知識研討中，可以促進學(xué)生對知識的深入理解與體驗，特別是當(dāng)學(xué)生將研究成果拿出來大家一起交流時，經(jīng)過教師的引導(dǎo)與梳理，他們將會收獲比教材中更多的物理知識。如，在學(xué)習(xí)“能源”時，教師為學(xué)生設(shè)計了與能源相關(guān)的幾個研究項目：“人類生存受能源危機影響的研究”“太陽能利用在我國的前景預(yù)測”“新能源汽車前景展望”等，讓學(xué)生自己選擇他們感興趣的項目課題進行研究，可以在課余時間找資料，分析研究，然后統(tǒng)一在課上交流。而在學(xué)習(xí)在“水蒸發(fā)時需要吸熱”的知識點后，教師可以“開發(fā)”出關(guān)于“水簾空調(diào)”的項目研究，鑒于目前很多關(guān)于水簾空調(diào)的廣告，那么將這項研究應(yīng)用于大型的體育場會起到什么樣的作用？放在培養(yǎng)菌類的大棚里又能起到怎樣的作用？讓學(xué)生以此作為研究項目去開發(fā)更多水簾空調(diào)的用途，將物理與多種學(xué)科聯(lián)系在一起進行研討，學(xué)生會建立起更系統(tǒng)和全面的知識體系。在研究過程中，教師可以關(guān)注他們的進度，適時給予引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生能夠順利完成自己的“項目建設(shè)”。這種學(xué)習(xí)模式，讓他們改變了學(xué)生的身份，成了專家、學(xué)者、行業(yè)負責(zé)人等社會角色，在對知識進行研討分析的同時，也意識到了自己未來在社會中可能會承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，這與物理的科學(xué)性不謀而合。

三、應(yīng)用于勞動技能中

眾所周知，物理知識不但有科學(xué)性，實用性也很強，每一個知識都能在現(xiàn)實生活中找到它的價值所在。就是在教材中學(xué)生也會遇到很多以勞動技能為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，我們將“項目學(xué)習(xí)”引入其中，可以有效促進學(xué)生物理應(yīng)用實踐能力的提高。鼓勵他們通過所學(xué)去搞一些在現(xiàn)實生活中能夠用得到的小發(fā)明和小創(chuàng)造，學(xué)習(xí)了電磁波之后，讓他們嘗試著制作水位報警器，或者是溫控加熱器等，還可以讓他們在解決實際問題的過程中，幫助他們獲得更多的物理技能。如，利用所學(xué)知識對家里的電路進行檢修，和他們一起制作家用手電筒，加深他們對電路元件的認(rèn)識，對電路連接方法有更熟悉的掌握，并學(xué)會畫電路圖，這都可以作為項目學(xué)習(xí)的一種直觀形式，對于學(xué)生來講，是一種非常好的體驗和技能訓(xùn)練。

實踐證明，項目學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個自我展現(xiàn)的空間。形式新穎雖然是學(xué)生能夠接受這種學(xué)習(xí)模式的一方面，而更重要的項目學(xué)習(xí)之所以能夠吸引學(xué)生主動探究，就是因為它是真實可行的，它讓學(xué)生感到，探究能力不但是他們當(dāng)前學(xué)習(xí)中所需的一種能力，也可能是他們將來直面生活需要的一種重要技能，所以他們才會全力以赴。

［1］盛建國.依托“項目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)實踐研究［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2011（9）.

［2］楊勇誠.項目學(xué)習(xí)：初中物理教學(xué)的一種有效方式［J］.物理教師，2007，28（5）.

·編輯 李琴芳