優(yōu)化課堂練習　提高課堂效率

江蘇射陽縣明達雙語小學　吳萍萍

優(yōu)化課堂練習提高課堂效率

江蘇射陽縣明達雙語小學吳萍萍

小學數(shù)學課堂練習的有效性一直以來都是教學研究的重點，也是提高學生能力和水平的關(guān)鍵。這樣在目前的教學過程中，教師就應該本著激發(fā)學生興趣和積極性的原則，明確課堂練習的目的，逐步增加課堂練習設計的創(chuàng)新性和趣味性等?，F(xiàn)本文就從課堂練習的針對性、生活性和開放性等方面入手，進行了簡單的介紹，以更好地關(guān)注學生的個性差異，提高學生的動手能力，在一定程度上實現(xiàn)學科之間的溝通和聯(lián)系等，力圖為小學生的發(fā)展和成長貢獻自身的薄弱力量。

小學數(shù)學課堂練習有效性課堂效率

現(xiàn)階段在小學數(shù)學課堂教學過程中，課堂練習是貫串于教學始終的。它不僅是教學的一個重要組成部分，也是學生掌握知識、形成技能的基本途徑。這樣，教師在對數(shù)學練習進行設計時，就應該在研究課標的基礎上，把握練習的起點，逐步科學、規(guī)范地設計練習題，以提高課堂練習的效率，達到事半功倍的效果。

一、設計有針對性的小學數(shù)學課堂練習

在設計有針對性和層次性的課堂練習過程中，教師首先應該按照小學數(shù)學教學大綱的要求，對各部分知識的重難點有一個清晰的認識，以更好地符合小學生的認知結(jié)構(gòu)。此外教師還應該在由簡到繁、由易到難的基礎上安排練習內(nèi)容，以使小學生獲得更多成功的體驗，調(diào)動起他們學習的積極性和主動性。

例如在學習“加法的交換律和結(jié)合律”時，第一層次就可以設計基礎題型，考查學生對概念的掌握情況，題型如下：請簡便計算“48+97+52”“380+96+14+ 20”；第二層次可設計變式題，如簡便計算下面各題：“（72+33）+（88+67）”“（143+ 256）+（57+144）”“（286+38）+（22+14）”；第三層次偏重于綜合類題型，注重對學生能力的培養(yǎng)，題型以“96+49+（24+11）+50”“（68+76）+24+（12+30）”等的簡便計算為主；第四層次屬于知識提升和智力發(fā)展題。這樣不同層次的學生在做題的過程中都能夠量力而行，效果往往較好。

二、設計生活化的小學數(shù)學課堂練習

小學數(shù)學是一門邏輯性較強的課程，而且趣味性不高。這樣教師在展開課堂練習的過程中，就可以從小學生的生活實際入手設計練習題，以更貼近學生的日常生活，激發(fā)學生學習的動力。

例如在開展應用題練習的過程中，教師就可以進行如下設計：

師：同學們，我們都去超市購買過物品，那么大家知道學校門口超市里面一袋早餐奶多少錢嗎？一瓶礦泉水和一個面包呢？

生：早餐奶是2.5元一個、礦泉水是1.5元一瓶，面包是3塊錢一個。

師：那么現(xiàn)在二年級三班的小明同學有20元錢，他想全部買成面包，大家能幫忙算一下他可以買幾個嗎？

生1：20÷3≈6.667，按照四舍五入的原則，小明可以買7個面包。

師：但是小明買7個面包的計算公式是：3×7=21元，20元不夠買7個面包，那應該怎么辦呢？

生2：老師我知道了，這種生活問題有的可能不適用四舍五入，應該具體問題具體分析，所以可以買6個面包，還找回2元錢。

師：這位同學回答得很好，在平時的生活中，我們在計算結(jié)果時，應該根據(jù)問題判斷小數(shù)部分的“舍尾法”和“進一法”，而不應該單純地根據(jù)四舍五入的原則。為了鞏固，接下來請同學們做一下如下的練習題：

（1）媽媽要把2.5千克的香油分到一些大小一樣的玻璃瓶里面，每個玻璃瓶最多裝0.4千克，求一下需要幾個玻璃瓶。

（2）小強用25米的絲帶包裝禮盒，每個禮盒需要1.5米長的絲帶，請問可以包裝多少個禮盒？

在設計生活化的數(shù)學課堂練習題時，教師可以借助多樣化的教學手段和設備，例如利用多媒體創(chuàng)設生活情境，能夠更好地還原小學生在實際生活中對數(shù)學的應用。因此，教師應該重視小學生數(shù)學素養(yǎng)的形成，鼓勵小學生在生活中多從數(shù)學的角度思考和解決問題。

三、設計開放性的小學數(shù)學課堂練習

開放性的數(shù)學課堂練習是隨著新課改的實施不斷被提出的，在設計該類題目的過程中，教師應該注重激發(fā)小學生探究性、發(fā)散性、創(chuàng)新性思維，以促進小學生的智力發(fā)展，使他們從多種方向探究問題的解決策略。

例如在學習“小數(shù)的運算定律和簡便計算”時，為了考查小學生靈活利用的能力，教師就可以設計這樣的練習：在下面的括號里填寫什么數(shù)字，可以使計算較為簡便？32÷2.5÷（），3.51×4+3.51× 2+3.51×（），5.8×25-（）×25和500÷（ ）÷（）。這些題目的答案并不是唯一的，小學生可以從多個方面進行作答。又如在學習了長方形、正方形等圖形的知識之后，教師就可以布置課堂練習：在課堂上發(fā)給每個小學生兩張一樣大的長方形紙和四張一樣大的正方形紙，請小學生們自己動手操作將兩張長方形的紙拼一拼，看能拼出什么圖案。四張正方形的紙拼一拼呢？這樣教師可以利用小組合作和討論的形式展開教學，小學生在動手操作的過程中也掌握了多樣化的知識。教師在設計開放性練習題的過程中，不應該拘泥于某種形式或者某種想法，以免小學生在練習的過程中漸漸喪失興趣。

綜上所述，課堂練習的有效性關(guān)鍵在于使學生利用有限的時間掌握更多的知識，做到對知識的積極消化和吸收，最終實現(xiàn)靈活運用和學以致用的目的。這樣教師在課堂練習設計的過程中，就應該嚴格遵循教師主導和學生主體的教學規(guī)律，從小學生發(fā)展的特征入手，以更好地促進小學生對知識的掌握。