高職院校學(xué)生評(píng)教信度和效度研究

施曉莉（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處）

高職院校學(xué)生評(píng)教信度和效度研究

施曉莉
（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處）

為了充分了解高職院校內(nèi)教師的教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將針對(duì)高職院校學(xué)生評(píng)教信度與效度進(jìn)行分析，并且進(jìn)行了研究討論，得出學(xué)生評(píng)教能夠反映出高職院校教學(xué)質(zhì)量的結(jié)論，而且還關(guān)乎高職院校的整體發(fā)展水平。

學(xué)生評(píng)教；信度；效度

自從近幾年我國(guó)引進(jìn)了學(xué)生評(píng)教制度，并且不斷實(shí)行以后，學(xué)生評(píng)教已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，根據(jù)高職院校具體的學(xué)生評(píng)教工作的進(jìn)行情況而言，學(xué)生評(píng)教中的信度與效度分析還是存在一定問(wèn)題的，需要不斷加以改進(jìn)評(píng)教體系，促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、學(xué)生評(píng)教的信度分析

學(xué)生評(píng)教的信度主要指的是學(xué)生每次評(píng)價(jià)前后的一致性、可靠性程度，通常通過(guò)測(cè)量效果的內(nèi)部一致性程度來(lái)分析學(xué)生評(píng)教工作的準(zhǔn)確性和一致性程度，信度越高，則說(shuō)明學(xué)生評(píng)教的可靠性程度越高，這樣的學(xué)生評(píng)教才會(huì)更加有現(xiàn)實(shí)性意義。對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生評(píng)教工作的信度分析時(shí)，一般采用在再測(cè)信度分析法和內(nèi)部一致性系數(shù)分析法。

1.再測(cè)信度分析

首先選取某高職院中某一專業(yè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，要對(duì)這一班級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)量，使他們對(duì)所學(xué)專業(yè)所有科任老師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)教，評(píng)教一共分為兩次，其中一次可以使該班級(jí)的學(xué)生同整個(gè)高職院校組織的評(píng)教工作統(tǒng)一地進(jìn)行測(cè)量評(píng)教，第二次測(cè)量評(píng)教可以是單獨(dú)組織這一班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行，通常第二次測(cè)量是在第一次測(cè)量一周后進(jìn)行的，而且在第二次測(cè)量之前是不可以告知學(xué)生還要進(jìn)行第二次測(cè)量的。在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，其中評(píng)教的信度指數(shù)用r來(lái)表示，一般選取6名左右的教師進(jìn)行評(píng)教，將測(cè)量所得的數(shù)據(jù)結(jié)果作積差相關(guān)比較，通過(guò)這樣兩次測(cè)量的結(jié)果表明，該班級(jí)學(xué)生的再測(cè)信度評(píng)價(jià)結(jié)果具有高度相關(guān)性的特點(diǎn)，也就是說(shuō)該高職院校的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)具有非常高的信度水平。

2.內(nèi)部一致性系數(shù)分析

內(nèi)部一致性系數(shù)也稱α系數(shù)，將學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序，由于教師在學(xué)生的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)中的差異比較大，但可能這位教師在所有班級(jí)學(xué)生間的評(píng)教分?jǐn)?shù)的排名差異并不大，有專家認(rèn)為排序的名次比教師得到的評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)更加重要，因此對(duì)教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)進(jìn)行由上到下的排序以后，再用肯德?tīng)柡椭C系數(shù)來(lái)實(shí)施等級(jí)相關(guān)變量的多列測(cè)量，從而研究在一個(gè)班級(jí)以內(nèi)的學(xué)生對(duì)同一個(gè)教師評(píng)價(jià)的一致性程度，通過(guò)檢驗(yàn)結(jié)果表明，一般學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)教結(jié)果具有很高的內(nèi)部一致性，這就說(shuō)明每位學(xué)生對(duì)其任課教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容基本上都是統(tǒng)一的。

二、學(xué)生評(píng)教的效度分析

學(xué)生評(píng)教的效度分析主要指的是學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的真實(shí)性程度，也就是說(shuō)這個(gè)測(cè)量評(píng)教量表能夠測(cè)量出我們想要的東西，測(cè)量評(píng)教的結(jié)果有多少是我們想要的內(nèi)容，當(dāng)評(píng)教結(jié)果與所要研究的東西越符合，則說(shuō)明測(cè)量的效度就高。

1.內(nèi)容效度

我國(guó)高職院校中學(xué)生評(píng)價(jià)教師的測(cè)量校標(biāo)一般分為兩種：第一種是學(xué)校的專家小組的相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果，第二種是該教師所教科目學(xué)生的該科成績(jī)，所以評(píng)教效度的分析就是測(cè)量結(jié)果同學(xué)校的專家小組以及學(xué)生成績(jī)之間的相關(guān)性程度，從測(cè)量?jī)?nèi)容的角度上來(lái)看，通常對(duì)一名教師會(huì)有8項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容項(xiàng)目，8項(xiàng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是與教師的教學(xué)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系的，8項(xiàng)內(nèi)容之間本身并沒(méi)有直接的相關(guān)性，因此可以針對(duì)這8項(xiàng)測(cè)量的指標(biāo)進(jìn)行分析，評(píng)教內(nèi)容為教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段等。

2.不同高職院校評(píng)教量表

一份評(píng)教量表到底能否準(zhǔn)確地測(cè)量出教師的教學(xué)效果，一直有待商榷。有關(guān)專家學(xué)者針對(duì)不同的高職院校進(jìn)行了分析，將不同院校的測(cè)量量表數(shù)據(jù)進(jìn)行了整合，然后發(fā)現(xiàn)雖然評(píng)教量表的內(nèi)容和形式上均有所不同，但是學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)教結(jié)果還是具有高度的相關(guān)性，也就是說(shuō)即使是在不同的高職院校之間，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果還是具有高度一致性的。

三、關(guān)于高職院校學(xué)生評(píng)教信度與效度的討論

學(xué)生評(píng)教是一種學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生評(píng)教能夠讓教師找到自身在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及不足之處，從而使教師能夠加以改進(jìn)自身的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，是一種能夠提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要方式手段，因此，學(xué)生評(píng)教是學(xué)校中一項(xiàng)重要的工作，隨著新課程體系改革發(fā)展，學(xué)生評(píng)教工作已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

高職院校中的學(xué)生評(píng)教工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，從現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理角度來(lái)看，學(xué)生評(píng)教工作包含了整個(gè)學(xué)校的教師和學(xué)生以及所有的教職員工監(jiān)管部門(mén)，由各部門(mén)之間互相合作，共同完成學(xué)生評(píng)教工作，如果某一部門(mén)的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了漏洞和問(wèn)題，都將導(dǎo)致學(xué)生的評(píng)教缺乏相應(yīng)的信度和效度，使測(cè)量的結(jié)果缺乏真實(shí)性和準(zhǔn)確性，所以建立健全并且完善、科學(xué)的學(xué)生評(píng)教制度具有重要的現(xiàn)實(shí)性意義，與此同時(shí)還要健全相應(yīng)的評(píng)教制度保障機(jī)制，從而使得學(xué)生評(píng)教的過(guò)程可以在一個(gè)公平、公正的環(huán)境下進(jìn)行，要嚴(yán)格按照評(píng)教制度的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行科學(xué)評(píng)教，不要扭曲評(píng)教的本質(zhì)，例如，在某些高職院校中存在著虛假評(píng)教的行為，一些教師為了讓學(xué)生能夠?yàn)樽约涸u(píng)價(jià)高分，就會(huì)以期末考試成績(jī)或是學(xué)分績(jī)點(diǎn)作為要挾的籌碼，假如學(xué)生不給自己評(píng)價(jià)高分的話，就給學(xué)生低分或者是讓學(xué)生掛科，這樣不僅僅不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，更使測(cè)量評(píng)教的信度和效度都缺乏準(zhǔn)確性，失去了評(píng)教的意義和價(jià)值，因此必須建立健全科學(xué)的學(xué)生評(píng)教制度，還要不斷完善相應(yīng)的規(guī)章制度體系，進(jìn)而使得整個(gè)高職院校的學(xué)生評(píng)教工作能夠更加規(guī)范化。

綜上所述，提高學(xué)生評(píng)教的信度與效度，還要科學(xué)性地組織好學(xué)生的評(píng)教全程，使高職院校的所有師生都能夠樹(shù)立正確的評(píng)教觀念，明確學(xué)生評(píng)教的科學(xué)意義，使學(xué)校能夠正確運(yùn)用學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

［1］高維春，江務(wù)學(xué).高職院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)的問(wèn)卷編制及信效度檢驗(yàn)［J］.現(xiàn)代教育管理，2014（2）：65-68.

［2］湯傳文.高職思政課教學(xué)評(píng)價(jià)中的學(xué)生評(píng)教分析［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）：21-22.

［3］馬秀麟，衷克定，劉立超.從大數(shù)據(jù)挖掘的視角分析學(xué)生評(píng)教的有效性［J］.中國(guó)電化教育，2014（10）：78-84.

·編輯溫雪蓮

2014年江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所批準(zhǔn)項(xiàng)目“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)生評(píng)教個(gè)案研究”（編號(hào)：2014 -R-32062）的階段性研究成果。