當(dāng)漢字遇上童話
——淺談小學(xué)低段童話類課文隨文識字

殷琳（江蘇省常州市新橋?qū)嶒炐W(xué)）

當(dāng)漢字遇上童話
——淺談小學(xué)低段童話類課文隨文識字

殷琳
（江蘇省常州市新橋?qū)嶒炐W(xué)）

識字是其他各項教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點，在童話類文本教學(xué)中，大家往往花過多的問題去理解感悟文本，或者割裂文本單獨識字，教師應(yīng)牢牢樹立扎實“基礎(chǔ)”的意識，充分利用兒童喜聞樂見的童話情境，指導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀懂、讀好課文的過程中，檢驗識字效果。

小學(xué)低年級；童話；識字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點。要抓好這個階段，應(yīng)該把識字寫字放在教學(xué)的重要位置上。面對一篇童話，我們既要考慮識字，又要考慮學(xué)文。怎么讓學(xué)生有效地學(xué)好字，我們必須立足兒童立場，讓學(xué)生體驗識字的快樂，下面就以蘇教版第二冊《這兒真好》為例，談?wù)勗谕掝愓n文中如何扎實地開展識字教學(xué)。

一、激趣應(yīng)是識字之始

眾所周知，一篇課文如果單純?yōu)榱俗R字而識字，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。童話因為它自身的趣味性和幻想性，深深地吸引著學(xué)生的注意。在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)利用童話文本作為“例子”，如《這兒真好》的故事主人公是一只孤零零的小熊，教師可以先向?qū)W生講述童話故事開端的一小部分。

二、識字應(yīng)與漢字文化相遇

每一個漢字的形體演變都有深刻的文化內(nèi)涵，是中華民族的藝術(shù)瑰寶，在低段識字教學(xué)中，教師要讓學(xué)生初步感受漢字的形體美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，在教學(xué)象形字“象”時，設(shè)計如下：

師：哪些小動物說“這兒真好”？

生：小鳥、小鹿、小象、小猴

師：這個字是生字，誰能讀準(zhǔn)它？

師：說起這個“象”字可有趣了，古時候有個龐然大物，人們不認

學(xué)習(xí)這個字時，在教師簡單的講述中，讓學(xué)生了解“象”字的由來，從學(xué)生驚喜的小臉上可以看出學(xué)生初步感受象形文字，對造字法有一定的了解。不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。

三、識字應(yīng)與情趣相織

低年級的學(xué)生天真活潑，引領(lǐng)他們認讀生字，除了要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富之外，還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)形式的新穎，教學(xué)環(huán)境的生動有趣。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點，利用編兒歌、猜字謎等方式增強學(xué)習(xí)的趣味性。在教學(xué)“空，話”時，引導(dǎo)學(xué)生編口訣記憶，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

四、識字與文本的感悟相融

童話的基本特征是幻想，幻想是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的開端。而低年級兒童正處在充滿幻想的年齡階段。教師可以緊緊抓住童話的這一特點和學(xué)生正處在善于幻想、喜歡幻想的年齡特點，為他們創(chuàng)造一個可以大膽幻想的機會。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)場景把學(xué)生帶入情境，在情境中學(xué)習(xí)漢字，在教學(xué)“連忙”一詞時，教師是這樣設(shè)計的：

師：正當(dāng)小熊做夢的時候，突然它看到天空飄來一朵云。于是他連忙問：“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？

出示句子：小熊連忙問：“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”

（貼詞卡，讀詞“連忙”）

師：誰來給這個詞語找找近義詞？

生：急忙，趕忙。

師：平時你會連忙、急忙地做哪些事呢？

生：吃飯時，我不小心把同桌的湯碗打翻了，我連忙把它撿起來。

圍繞“連忙”一詞，激活學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察文本中的插圖，展開想象，分析文本，并從朗讀中讓學(xué)生感受故事主人公小熊那種孤零零急切想要找朋友的心情。

五、識字與語言實踐相守

低年級運用詞語說話抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用，要加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主表達的欲望，培養(yǎng)學(xué)生用語言文字解決生活所需的實用表達能力。

教學(xué)生字“呀”

生：“呀”我會記，口里長了牙。

生：“呀”是一個語氣詞，我會用，今天天氣真好呀！

師：睜大眼睛我們看，文中調(diào)皮的小“呀”又跑到了句子的中間，變紅（種呀種）

生：讀（種呀種）

師：不停的挖，我們就叫——

生：挖呀挖。

師：把呀放到前面去，你能說一句話嗎？

生：呀，土豆！

師：中國的漢字真奇妙，一個小小的“呀”有三種用法，可以作為語氣詞放在句子的末尾，在句子的中間表示不停的一種狀態(tài)，在句子前面表示驚嘆。

識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供了條件，而通過閱讀和說話造句等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學(xué)中貫徹識字這一重點，把課文的閱讀和口頭的練習(xí)服從于一個重點——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭的練習(xí)中得到進一步鞏固。

每個學(xué)生的心中都有一個美好的童話世界，教師應(yīng)根據(jù)童話類文本的特點選擇合適的教學(xué)方法，將教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性有機地結(jié)合，在童話故事的情境中，扎扎實實地開展識字教學(xué)，拓寬學(xué)生的識字渠道，積極開發(fā)資源，探索多種多樣的識字方式，喚醒學(xué)生的自主識字興趣，讓他們空著腦袋走進華美的童話園地，在無痕的教學(xué)中習(xí)得開放式、多元化的識字方法，從而想學(xué)、樂學(xué)。

姚姝穎.言意兼得：低段隨風(fēng)識字教學(xué)的有效策略［J］.江蘇教育研究，2015（13）.

·編輯楊國蓉