專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接中雙師型教師的培養(yǎng)平臺(tái)的搭建

蘇娟

摘要：雙師型教師應(yīng)該是既具有教師教育教學(xué)能力，又具有技師實(shí)踐動(dòng)手能力的一類人員。雙師培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)是具有鮮明企業(yè)生產(chǎn)特征的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。這種實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃和建設(shè)與僅服務(wù)于教學(xué)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地有著許多本質(zhì)上的區(qū)別，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面的資源整合：實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)設(shè)備整合，核心生產(chǎn)工藝整合，專業(yè)人力資源整合，管理運(yùn)行權(quán)限整合。通過這些方式的整合，可以有效地加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：雙師型；培養(yǎng)平臺(tái)；整合

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0358-01

職業(yè)院校"雙師型"師資隊(duì)伍建設(shè)自1990年提出之日起，就一直為職業(yè)院校所高度關(guān)注。各職業(yè)學(xué)校通過理論培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等諸多途徑，使教師"雙證書"比例逐漸提升，但在專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中，這樣的"雙師型"教師在職業(yè)素養(yǎng)方面普遍體現(xiàn)出與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的素養(yǎng)還存在較大差距，解決教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接尚且困難，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)銜接的能力更是相去甚遠(yuǎn)了。

之所以產(chǎn)生上述的問題，是由于在以往的雙師培養(yǎng)過程中，多以開展企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐為基本的途徑。然而，在企業(yè)實(shí)踐中，受技術(shù)保密、生產(chǎn)安全、在崗時(shí)間、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等諸多實(shí)際問題的影響，職業(yè)學(xué)校教師的企業(yè)實(shí)踐往往難以落到實(shí)處。雖然教師通過培訓(xùn)實(shí)踐取得了所謂的"雙師"證書，但其生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、崗位能力和專業(yè)素養(yǎng)難以與學(xué)校人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需求相匹配，使"雙師"流于了有名無實(shí)的雙證教師。

1.“雙師型”教師

我國對(duì)"雙師型"教師因研究的角度和側(cè)重點(diǎn)不同，而有不同的解釋。卓維松將"雙師型"教師的界定為，"雙師型"教師應(yīng)具有雙重身份，一是知識(shí)的傳授者，二是實(shí)踐技能的示范者；具備雙重素質(zhì)，一是教師素質(zhì)，二是工程師素質(zhì)；具有雙重能力，一是從事專業(yè)理論教學(xué)能力，二是指導(dǎo)技能訓(xùn)練能力。既"雙師型"教師應(yīng)該是既具有教師教育教學(xué)能力，又具有技師實(shí)踐動(dòng)手能力的一類人員。而絕不是"雙證型"、"雙職稱"或"雙資格"的教師。這種界定具有其科學(xué)性，揭示了雙師型教師的真正內(nèi)涵。"雙師型"教師隊(duì)伍的建設(shè)在專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接中具有極其重要的問題。

2.雙師型教師培養(yǎng)校內(nèi)平臺(tái)的搭建

雙師培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)是具有鮮明企業(yè)生產(chǎn)特征的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。這種實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃和建設(shè)與僅服務(wù)于教學(xué)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地有著許多本質(zhì)上的區(qū)別，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面的資源整合：

2.1實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)設(shè)備整合。職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地之所以發(fā)展成為"校中廠"，是由于在學(xué)校建設(shè)過程中深刻理解本校所開設(shè)的各專業(yè)（群）之間相互的依存關(guān)系。通過對(duì)各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)有設(shè)備設(shè)施進(jìn)行科學(xué)調(diào)配，對(duì)計(jì)劃采購設(shè)備進(jìn)行合理規(guī)劃，將服務(wù)于教學(xué)實(shí)訓(xùn)的單體設(shè)備整合為一套集原料加工、產(chǎn)品檢驗(yàn)、質(zhì)量控制和運(yùn)行維護(hù)為一體，能夠形成生產(chǎn)能力的教學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)線。

本課題中，沈陽化工學(xué)校就是借助"六味地黃丸"等教學(xué)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程，整合了各專業(yè)群的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，形成了具有生產(chǎn)功能的"校中廠"。其中，以醫(yī)藥實(shí)訓(xùn)基地的制藥生產(chǎn)設(shè)備為基礎(chǔ)進(jìn)行原材料加工；以應(yīng)用化學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的GC＼LC＼ICP等分析檢測設(shè)備為輔助，進(jìn)行質(zhì)量控制；以化學(xué)工工藝實(shí)訓(xùn)基地的DCS中控設(shè)備為重點(diǎn)，實(shí)施生產(chǎn)工藝的流程監(jiān)控，以高分子加工工藝實(shí)訓(xùn)基地的注塑、壓延、成形等設(shè)備實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品外包裝的生產(chǎn)；以機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)控加工中心、普車、鉗、焊等設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)線運(yùn)維保障。

這一整合過程是以學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的硬件配置為基礎(chǔ)，以融合各專業(yè)核心專業(yè)技術(shù)為工藝主體的教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)為紐帶，圍繞將單純技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)為教學(xué)生產(chǎn)過程實(shí)踐培養(yǎng)的新型人才培養(yǎng)模式所展開，因此需要學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件要達(dá)到一定的水平才能實(shí)現(xiàn)。

2.2核心生產(chǎn)工藝整合。近年我國職業(yè)教育開展的項(xiàng)目化教學(xué)改革勢頭正勁，但往往還是不能擺脫以專業(yè)為單位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。教學(xué)過程中，多是以覆蓋本專業(yè)職業(yè)能力幾個(gè)典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，模擬生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)場景，但與實(shí)際生產(chǎn)其實(shí)相去甚遠(yuǎn)。無法實(shí)現(xiàn)讓受教育者在實(shí)際工作場景中融入式地體驗(yàn)生產(chǎn)對(duì)工藝、對(duì)技能、對(duì)文化的要求。

為了解決這一問題，學(xué)校在教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)過程中就充分地考慮到了學(xué)校各專業(yè)核心生產(chǎn)藝融合的問題。一枚小藥丸的生產(chǎn)，需要集破碎、研磨、篩分、調(diào)劑、包裝等若干工序，還需要機(jī)修、電控、檢測等輔助工序配合，從而創(chuàng)設(shè)了一整套的生產(chǎn)工作崗位，將全校各相關(guān)專業(yè)的典型工藝和核心技術(shù)整合在了一起，使學(xué)校利用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作崗位成為了可能。

核心生產(chǎn)工藝的整合，需要各相關(guān)專業(yè)（群）的專業(yè)教師進(jìn)行廣泛的參與，更需要專業(yè)教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過協(xié)作研究，才能實(shí)現(xiàn)利用幾種教學(xué)產(chǎn)品完成對(duì)人才培養(yǎng)需求的多角度履蓋。這樣所有參與的教師會(huì)在研發(fā)過程精進(jìn)本專業(yè)業(yè)務(wù)的同時(shí)深刻理解相關(guān)工續(xù)的技術(shù)要求，開闊視野的同時(shí)，也會(huì)在工作過程中積累下寶貴的生產(chǎn)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。

2.3專業(yè)人力資源整合。教學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的開發(fā)設(shè)計(jì)不同于一個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)自己的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要整合各工種、工序、工藝進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。這樣就需要相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)和管理人員共同發(fā)揮智慧才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有序的生產(chǎn)工藝流程和管理體系。

為了使教學(xué)產(chǎn)品不僅能夠?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)，并且真正能夠起到為各專業(yè)（群）師生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校組成了教學(xué)產(chǎn)品研發(fā)的工作團(tuán)隊(duì)。以各專業(yè)（群）的帶頭人為核心班底，調(diào)動(dòng)全校專業(yè)師資力量共同研討，通過聘請企業(yè)的技術(shù)和管理團(tuán)隊(duì)把關(guān)，最終制訂出教學(xué)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝書。

隨教學(xué)產(chǎn)品的更新?lián)Q代，生產(chǎn)工藝的研發(fā)成為一項(xiàng)持久的工作。這樣又為職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師開展相關(guān)教科研工作提供了便利的條件。

2.4管理運(yùn)行權(quán)限整合。教學(xué)產(chǎn)品的生產(chǎn)需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)出一種企業(yè)化運(yùn)營的管理模式。盡管這種生產(chǎn)過程是不連續(xù)的，但管理卻是一種持續(xù)的狀態(tài)。也正是這種持續(xù)的企業(yè)化管理，為從事教學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)、運(yùn)維、管理的師生得供了體驗(yàn)和實(shí)踐生產(chǎn)過程的機(jī)會(huì)。

那么這種企業(yè)化運(yùn)營管理模式的實(shí)現(xiàn)需要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行管理權(quán)限的重新分配。S學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)是將學(xué)校的各級(jí)管理機(jī)構(gòu)和人員與"校中廠"的管理機(jī)構(gòu)相融通。以教學(xué)校長領(lǐng)銜擔(dān)當(dāng)生產(chǎn)廠長，各專業(yè)帶頭人和行政主管干部分別承擔(dān)企業(yè)的生產(chǎn)處、設(shè)備處、質(zhì)檢處、安全處、財(cái)務(wù)部等職能，并依據(jù)各生產(chǎn)崗位為在崗師生分別加權(quán)，以保障"校中廠"的平穩(wěn)運(yùn)營。

新工作角色不只是停留在職務(wù)稱謂的改變，更多是工作內(nèi)容的調(diào)整。包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的所有參與人員都要適應(yīng)新模式的管理形式，這樣就使學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行逐漸形成了企業(yè)的文化內(nèi)涵和運(yùn)營特征，也為參與的人員提供了一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓維松：《關(guān)于高職"雙師型"師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》，《海峽科學(xué)》，2003年第05期.