淺析高中歷史教學中的分層教學法

蔣斌

摘要：就全面推行素質教育而言，課堂教學是實施素質教育的主陣地，這就要求把素質教育思想和要求落實到課堂教學中。而落實素質教育目標的關鍵又在于教師切實轉變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，遵循素質教育的原則，即全面性原則、主體性原則、發(fā)展性原則和滲透性原則。落實全面性原學則必須進行分層教學。我認為教師首先必須遵循全面性原則。素質教育全面性原則亦即在課堂教學中面向全體學生，全面完成教學任務，全面培養(yǎng)人才。

關鍵詞：高中歷史；層次；目標；素質

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0292-01

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如"因材施教"、"量體裁衣"等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的"掌握學習理論"，他主張"給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內(nèi)容""不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久地保持注意力"，為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的"教學最優(yōu)化理論"。該理論的核心，教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的"人的全面和諧發(fā)展"思想，關鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。

本文結合高中歷史人民版必修二《血與火的征服與掠奪》，就如何實施全面性原則下的分層教學談一些膚淺的體會。

1.面向全體、劃分教學層次

學生的身心發(fā)展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣和特長。教師應綜合學生的學習動機、基礎掌握和能力水平，將全班同學分成若干層次。對處于拔尖層的成績優(yōu)秀、能力較強、興趣極濃的學生要給以難度較大的作業(yè)，做好拔尖工作，嚴格要求、精益求精，讓他們領略大綱以外的知識天地；對于處于發(fā)展層的中等水平的學生則要求他們準確完成基礎目標，做好知識的鞏固工作，向拔尖層層次目標提出挑戰(zhàn)；對于處于達標層的反應遲鈍、興趣不高、成績不理想的學生，要求他們基本完成基礎目標，及時鼓勵、激勵思考、增強信心。

可見，分層教學不但重視優(yōu)等生的超前發(fā)展，同時又不歧視差生，于是所有的學生都能參與課堂教學，即使是不同層次的學生也能擁有同等的參與機會，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標拾級而上，從而在集體教學、分組交流、個別指導相結合的方法下，達到面向全體的目的。然而在實施分層教學時要注意不能因分層而產(chǎn)生不利于教學的心理因素。避免拔尖層的自傲和達標層的自卑是教師首先必須克服的教學心理障礙。要向學生講清楚分層教學的目的和意義，使每一個學生都能懂得無論自己處于哪一個層次，分層只是手段，而層次目標的達到才是目的，并激勵他們時刻鞭策自己努力向高一級層次靠攏。

教師還要對自己的教學結果認真分析，驗證教學效果，正確科學地判斷層次目標是否實現(xiàn)。然后根據(jù)學情的變化及時調(diào)整層次，在新的學情基礎上形成新的層次目標。一般來講，不斷發(fā)展的層次總是呈現(xiàn)上升趨勢的，因為每個學生在良好的競爭機制下素質也在不斷提高。

2.確定目標，全面完成教學任務

教學任務的完成，首先體現(xiàn)在教學目標的完成上。教學目標是課堂教學的主攻方向，是課堂教學活動的"指南針"，是課堂教學的起始和歸宿。所以教學目標的制定和落實至關重要。教師依據(jù)教學大綱和教材要求，編制面向全體、符合各層次學生實際的教學層次目標體系。目標體系應包括體現(xiàn)教學大綱要求的基本目標和要求各層次學生通過努力都能夠達到或超過大綱要求的層次目標。只有注重教學目標的全面性和層次性、全面綜合地考慮課堂教學目標，建立一個目標系統(tǒng)，那才是邁出在課堂教學中落實素質教育的第一步，才能在教學中真正做到面向全體，才能把每一個學生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線之中，并把加強"雙基"訓練擺在突出的地位上，使達標層、發(fā)展層、拔尖層各得其所、各展所長。

在實現(xiàn)《血與火的征服與掠奪》一課目標的過程中，我充分考慮目標的全面性和層次性。對達標層的學生我制定了基礎目標，要求學生自我學習，在老師的授課中達到"了解"、"認識"、"理解"。如英國擊敗西班牙的時間、英國擊敗荷蘭的時間、英國擊敗法國的時間等知識點。對發(fā)展層的學生我制定中等目標，使"了解"和"認識"有效結合。"英國的崛起"是本課的一個"重點。在學生課前預習初步達標的基礎上，我再利用兩張投影片進行史實論證。"英國的崛起"被設計成一張復式投影片，隨著講授我依次展示英國成為世界海上霸主和殖民霸主的過程，學生真正看到了英國崛起的過程。

"強盜的貿(mào)易"我則是采用地理的圖示，形象地在地圖上標上三角貿(mào)易，并在圖上注明貿(mào)易內(nèi)容、方向。學生立刻能圖文并茂地形成"強盜的貿(mào)易"的整體印象和基本特點。知其然還應知其所以然，為什么會有這樣的特點？發(fā)展層的學生通過思考不難得出其中的道理所在：兩國資本主義發(fā)展水平低。對于拔尖層，則制定較高目標，他們不僅要具備運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點、方法分析問題的能力，還要通過訓練、綜合歷史現(xiàn)象，得出結論、培養(yǎng)情感，使"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價值觀"三者合一。"情感態(tài)度與價值觀"培養(yǎng)是一種潛移默化的力量。"英國的崛起"一目授課中通過英國戰(zhàn)勝他國的原因，使學生認識資本主義戰(zhàn)勝封建主義是近代歷史發(fā)展的趨勢，從而激發(fā)學生去為中華民族傲然屹立于世界之林而拼搏。

3.因材施教，全面提高素質

誠然，教學要面對全體學生，主攻教學目標，達到教學大綱的基本要求，有所得、有所樂、有所發(fā)展。但如果只注重面向全體而難以照顧到學生的特點，讓大家起步走，那會使一些學生吃不飽，另一些學生吃不了。所以尤其要重視學生的客觀差異性，選擇不同的教學對象、確定不同的教學目標，運用不同的教學手段進行分層教學，從而使學生的文化素質全面提高。

可見，全面性原則和分層教學兩者是一個統(tǒng)一體，前者是指導，后者是實踐。"孔子施教，各因其才"，教師在課堂上貫徹全面性原則必然是分層教學的全面性原則。這不僅是教學方法的轉變，同時也是教學觀念、教學結構、人才培養(yǎng)模式的轉變。通過這樣的轉變，實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉軌，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。