探究多元化評價(jià)在初中英語寫作過程中的運(yùn)用

林春鳳

摘要：隨著新課改的推行，英語教學(xué)越來越注重學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力。而英語寫作是英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，能直接體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平和運(yùn)用英語的能力。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析多元化評價(jià)促進(jìn)初中英語寫作的教學(xué)策略和實(shí)施方法，希望能提高初中生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作；多元化評價(jià)；寫作過程

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0155-01

1.初中英語寫作評價(jià)現(xiàn)狀分析

當(dāng)今的初中英語寫作教學(xué)長期存在單一的評價(jià)方式，很多教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，由于趕教學(xué)進(jìn)度，常常采取"一次性過"的做法，即"學(xué)生寫作——教師批改"。而更多時(shí)候，教師的這一次性批改也只是把學(xué)生的語法錯(cuò)誤或拼寫錯(cuò)誤圈畫出來，并打個(gè)分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生很自然地就把老師的評分當(dāng)作唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，缺乏自我檢閱、自我反思的過程，就無法完成知識內(nèi)化的過程。因此，即使教師對學(xué)生的作文不足之處作出再多的圈畫批改，學(xué)生始終記住不多，學(xué)生英語寫作出現(xiàn)的問題始終無法得到有效的解決，比如：單詞拼寫錯(cuò)誤、內(nèi)容貧乏、主題不明確、上下文銜接能力差、人稱混亂、思維漢語化等。

2.多元化評價(jià)的理論依據(jù)

2.1建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有社會性，知識是個(gè)體通過與伙伴的交流和協(xié)作而建構(gòu)的，知識的獲得是學(xué)習(xí)者相互作用的結(jié)果，即"學(xué)習(xí)者在一定的情景或社會文化背景下，借助他人（包括教師和同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得"。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中的"協(xié)作學(xué)習(xí)"和"自主學(xué)習(xí)"。多元化評價(jià)英語寫作模式是一種為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，借助學(xué)生之間的合作與交流，在傾聽和表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法過程中，最終達(dá)到主動建構(gòu)知識的目的。

2.2過程寫作理論。過程寫作理論認(rèn)為，一次性寫作影響學(xué)生思維、信心和興趣，不利于寫作質(zhì)量的提高；它注重寫作過程，倡導(dǎo)"過程"教學(xué)法。它還認(rèn)為教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作過程，寫作過程是一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交際活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力。

2.3《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中的"評價(jià)建議"中指出："學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價(jià)，都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。"因此，英語寫作的評價(jià)應(yīng)當(dāng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)性的差異，改變"教師評、學(xué)生看"這種單一的評價(jià)方式，實(shí)施多元評價(jià)方式，使學(xué)生的自身價(jià)值得以最大可能地實(shí)現(xiàn)。

3.運(yùn)用多元化評價(jià)教學(xué)初中英語寫作的實(shí)施

寫作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的過程。因此，教師不應(yīng)成為學(xué)生作文的唯一判官。讓學(xué)生參與到作文批改的過程中來，才能充分體驗(yàn)這一過程的意義。美國學(xué)者斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為："評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。"教師在批改作文的時(shí)候，不應(yīng)只給出對錯(cuò)和判定分?jǐn)?shù)，只注重終結(jié)性評價(jià)。筆者認(rèn)為可以采取多元化評價(jià)進(jìn)行英語寫作教學(xué)。

具體做法如下：

3.1寫作前準(zhǔn)備：

3.1.1制定作文評分標(biāo)準(zhǔn)，教師作評價(jià)示范。在進(jìn)行英語寫作之前，教師先印發(fā)一份英語寫作評分量化準(zhǔn)則，同時(shí)，教師可事先收集上屆學(xué)生的優(yōu)、良、差的典型性作文（隱去姓名），并就這三篇作文在課上進(jìn)行示范性評價(jià)批改，讓學(xué)生明白每一次作文老師是如何進(jìn)行批改評分的，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生積極思考，為下面的寫作進(jìn)行充分有效地準(zhǔn)備，并盡可能地避免出現(xiàn)以上篇目的錯(cuò)誤。

3.1.2進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組，明確各自任務(wù)。根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將全班同學(xué)分成A，B，C，D四個(gè)層次（A組為優(yōu)秀生，B組為偏中上生，C組為中等生，D組為寫作困難生），每一個(gè)寫作小組（4人組成）都包含A，B，C，D四個(gè)層次的學(xué)生，由A學(xué)生當(dāng)組長。教師布置完寫作任務(wù)，可組織學(xué)生進(jìn)行寫作前的討論，明確組內(nèi)成員的任務(wù)分工。在確保每位同學(xué)都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)的同時(shí)，可安排A生負(fù)責(zé)組織討論，B生負(fù)責(zé)匯報(bào)討論結(jié)果，C生與D生分別負(fù)責(zé)記錄自己與另一人的發(fā)言。教師在整個(gè)過程中主要起導(dǎo)向作用，并關(guān)注學(xué)生的討論過程和接下來的寫作過程，以及提供適當(dāng)指導(dǎo)和幫助。

3.2寫作后自我診斷。學(xué)生完成寫作后，筆者不建議學(xué)生馬上把作文交給同伴或教師批改，而應(yīng)該要求學(xué)生對照寫作評分量化準(zhǔn)則，有針對性地進(jìn)行自我診斷，在默讀完一遍后尋找自身可能存在的錯(cuò)誤，諸如是否出現(xiàn)拼寫或語法錯(cuò)誤，審題是否準(zhǔn)確，語句是否通順等。在不斷地自我修正、自我評價(jià)中，學(xué)生學(xué)會自我反思的能力，逐漸明白自己寫作的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并不斷促進(jìn)英語寫作能力的提高。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3組內(nèi)同伴互評。很多學(xué)生會羞于把自己的作文拿出來交給同伴去審閱，其實(shí)這是對自身寫作不自信的表現(xiàn)。這時(shí)候，教師要鼓勵學(xué)生勇敢地把自己的作文拿出來去尋覓"知音"，告訴學(xué)生他們現(xiàn)在是一名小作家，要收集讀者，積累人氣，這樣，給以學(xué)生足夠的信心。而另一方面，要求每位同學(xué)在拿到別人作文的同時(shí)，也要積極負(fù)責(zé)地進(jìn)行審查，批閱，當(dāng)好一名讀者和評論員。這樣，在每一次同伴互評的時(shí)候，學(xué)生總能積極主動地、樂意地、并且有針對性地檢閱同伴的作品，也能提出實(shí)用性甚至是創(chuàng)造性的建議來。同伴之間進(jìn)行互讀、互評，形成一種"鏡像折射"，有利于學(xué)生對自己的作品進(jìn)行客觀分析與評價(jià)，同時(shí)能從他人作品上學(xué)習(xí)到一些好詞好句，為下一步寫作制定出更加合理的計(jì)劃和目標(biāo)。

3.4教師評價(jià)講評，學(xué)生再次寫作。同伴互評后，教師把所有作文收上來，再進(jìn)行批閱：

3.4.1檢查學(xué)生的互評情況，指出批改過程中出現(xiàn)的問題，并對有責(zé)任心、能提出實(shí)用性及創(chuàng)造性建議的同學(xué)提出表揚(yáng)。

3.4.2挑選錯(cuò)誤較少的優(yōu)秀范文進(jìn)行全班性展示。

3.4.3搜集歸納學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，在班上進(jìn)行點(diǎn)評講解，要求學(xué)生加以注意并改正。

3.4.4另外，教師可針對性地對個(gè)別同學(xué)進(jìn)行面批，讓師生更直接地交流，培養(yǎng)師生感情。

3.5師生共評，激發(fā)學(xué)生評價(jià)欲望。有時(shí)，在當(dāng)堂課來不及作出自評和互評的情況下，教師可在學(xué)生完成寫作后，把所有作文全部收上來，隨機(jī)抽取一篇，將名字遮住，在展臺上展示出來，教師和學(xué)生一起對該篇習(xí)作進(jìn)行評價(jià)。這樣能最大限度地激發(fā)學(xué)生的評價(jià)欲望，集思廣益，對該篇習(xí)作的作者起到糾正和促進(jìn)的作用，同時(shí)，由于作者名字一開始就是被隱去的，也保護(hù)了該生的自尊心。

3.6展示優(yōu)秀作文，投票選出最佳習(xí)作。在學(xué)生完成二次寫作后，教師再從中挑選出幾篇優(yōu)秀作文，并把它們貼在班級的展板上進(jìn)行展示。這樣，既能給以優(yōu)秀習(xí)作的作者自豪感，激發(fā)他們下次繼續(xù)創(chuàng)作的欲望，同時(shí)，也給以其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，讓他們能有章可循，也能激發(fā)他們向這些同學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)的欲望。這樣，學(xué)生之間既能互相學(xué)習(xí)，又能形成在學(xué)習(xí)上你追我趕的局面，極大地促進(jìn)英語寫作的熱情和寫作能力的提高。

另外，在每一次貼出的優(yōu)秀習(xí)作展示中，教師也可組織學(xué)生進(jìn)行投票，選出"單元最佳習(xí)作"；每學(xué)期結(jié)束以及每學(xué)年結(jié)束，也可組織學(xué)生投票選出"季度最佳習(xí)作"及"年度最佳習(xí)作"。最佳習(xí)作可推薦參加相關(guān)雜志或報(bào)社發(fā)表，或在校內(nèi)刊印，供學(xué)生傳閱、欣賞。

4.結(jié)束語

教師單一的評價(jià)很有可能將一部分學(xué)生的寫作欲望扼殺在搖籃里，而多元化評價(jià)不僅能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更能提高學(xué)生的寫作能力，享受寫作的過程。筆者相信多元化評價(jià)一定能為初中英語寫作帶來勃勃生機(jī)，在學(xué)生之間形成互相學(xué)習(xí)，互相合作的良性競爭，使學(xué)生學(xué)會與他人分享學(xué)習(xí)英語的快樂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生用不同的思維方式拓展思維空間，以提高學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 中華人民共和國教育部， 2011.

[2]郭曉英. 英語寫作評價(jià)模式的多元化設(shè)計(jì). 北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)[J]. 2011（4）：101-109.