小學(xué)高年級在線教育現(xiàn)狀分析及對策研究

石秀萍（城北小學(xué)南校 安徽六安 237000）

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小學(xué)高年級在線教育現(xiàn)狀分析及對策研究

石秀萍
（城北小學(xué)南校 安徽六安 237000）

摘 要：通過剖析現(xiàn)有小學(xué)高年級的教學(xué)模式和我國在線教育的發(fā)展現(xiàn)狀，力圖為小學(xué)高年級在線教育的快速應(yīng)用提供一定的對策借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 在線教育 現(xiàn)狀 對策

近年來，文教領(lǐng)域作為創(chuàng)新科技應(yīng)用的最前沿，互聯(lián)網(wǎng)的顛覆作用越發(fā)明顯。前瞻產(chǎn)業(yè)研究院數(shù)據(jù)顯示：2013年中國在線教育市場規(guī)模700 億元左右，2014年預(yù)計將達1026億元，且未來幾年在線教育市場將保持每年30%以上的增速[1]。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛、深入應(yīng)用，對傳統(tǒng)的小學(xué)高年級教育觀念、教育理念、教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)策略產(chǎn)生諸多沖擊，在線教育漸成趨勢并成為為重要的補充手段。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級教育現(xiàn)狀

小學(xué)高年級教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成良好的思想品德。經(jīng)過幾十年的摸索、總結(jié)及創(chuàng)新，小學(xué)高年級的教育成績有目共睹的，但也還存在一些不容忽視的問題。

1．優(yōu)秀教育資源分配不均衡。一方面，中國的教育經(jīng)費目前只占全國生產(chǎn)總值的3.4%，低于世界平均水平；另一方面，現(xiàn)有的城鄉(xiāng)二元體制特征使教育資源呈現(xiàn)“城市中心”化。數(shù)據(jù)顯示，2005年城市初中高級職稱比例為12.36%，且向重點學(xué)校高度集中；而農(nóng)村僅為2.33%。

2．教育模式機械僵化。目前的小學(xué)高年級在校教育，基本都是“填鴨式教育”這一同種模式，偏重于對教材的學(xué)習(xí)。但在當(dāng)今時代，這種模式的弊端也逐漸顯露：一是強調(diào)結(jié)論的唯一性和權(quán)威性，不利于學(xué)生發(fā)散性思維和逆向思維的培養(yǎng)；二是過分強調(diào)共性和紀(jì)律性，忽略了個性的優(yōu)勢和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3．家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。學(xué)校、教師、家長三方責(zé)任主任不分明，教育的合力不夠明顯，表現(xiàn)為家長過于依賴學(xué)校教育，忽視了家庭教育，家庭在配合上不夠積極主動，打折扣，搞變通等造成“不同步”。

4．評價體系不科學(xué)?！耙苑?jǐn)?shù)定優(yōu)劣、憑成績定獎懲”的傳統(tǒng)評價模式依然存在較大市場，教師被迫將追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率放在工作首位。

二、小學(xué)高年級教育發(fā)展趨勢

小學(xué)高年級教育，日益受到網(wǎng)絡(luò)視頻、在線教育等高新技術(shù)的挑戰(zhàn)，新的模式不斷涌現(xiàn)。

1．互聯(lián)網(wǎng)正成為接受教育的重要渠道。截至2013年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.18億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為45.8%，較2012年底提升3.7個百分點[2]。2011“全國小學(xué)生閱讀狀況在線調(diào)查”顯示，互聯(lián)網(wǎng)和手機已經(jīng)成為小學(xué)生的重要閱讀渠道，在4-6年級小學(xué)生網(wǎng)民中，有47%的人把“看書、看報、看期刊”作為自己的主要網(wǎng)絡(luò)活動之一，48.0%的小學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀量“很多”或“比較多”。

2．小學(xué)高年級在線教育市場越來越大。中國遠(yuǎn)程教育市場規(guī)模呈不斷加速發(fā)展形態(tài)，同時，基礎(chǔ)輔助教學(xué)的市場也在不斷提高。考慮到應(yīng)試教育在中國存在的長期性，以及信息通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、多媒體交互等技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)高年級的在線教育發(fā)展趨勢越發(fā)明顯。

3．學(xué)生家長投資在線教育的意愿十分強烈。調(diào)查顯示，更多的小學(xué)家長，愿意選擇在線教學(xué)的方式來彌補學(xué)校教育的不足，愿意拿出更多的經(jīng)費為孩子的在線教育買單。從新浪與網(wǎng)易分別開展的調(diào)查情況看，家長在小學(xué)高年級在線教育上的投資意愿十分強烈。

4．在線教育市場最受投資者關(guān)注?；ヂ?lián)網(wǎng)教育研究院總結(jié)了2014年上半年(截至2014年7月1日)在線教育行業(yè)大大小小39起投融資事件。經(jīng)統(tǒng)計分析估測，這39個已知項目的投資規(guī)模約在25—30億元人民幣之間[3]目前，在線教育市場仍處在高速成長階段，各路資金正爭相殺入這一“藍?！鳖I(lǐng)域，努力想在這一“朝陽產(chǎn)業(yè)”中占有一定的市場份額。

三、加速小學(xué)高年級在線教育應(yīng)用的幾點建議

1．學(xué)校要主動對接。作為網(wǎng)絡(luò)在線教育的重要參與方小學(xué)學(xué)校，要摒棄學(xué)校獨立運作或全盤交給社會操作的老舊觀念，主動與在線教育企業(yè)對接，加強“校企合作”，創(chuàng)新“學(xué)校+企業(yè)”運作模式，進一步密切與在線教育企業(yè)的的合作關(guān)系。

2．老師要積極配合。小學(xué)老師一定要認(rèn)清時代背景，轉(zhuǎn)變觀念，抓住機遇，迎接新的挑戰(zhàn)，重新樹立新型的老師角色：一是由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由傳統(tǒng)教學(xué)中老師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到以網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進者。二是由教材翻印者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)研究者，由課堂上的講授知識變成課前的教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)軟件制作、教學(xué)活動策略選擇和課后教學(xué)信息反饋以及教學(xué)策略調(diào)整等。三是由被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂蓜?chuàng)作者，使教師獲得更大的創(chuàng)造性發(fā)揮，獲得更大的教學(xué)自由，打造更多的精品教程。

3．要引導(dǎo)學(xué)生融入。在小學(xué)高年級學(xué)生自制力普遍還不強、家長對網(wǎng)絡(luò)在線教育也都缺乏深入了解的情況下，推廣在線教育的重任必須認(rèn)真分解，由政府、企業(yè)、學(xué)校、教師各司其責(zé)，共同努力推進在線教育進課堂、進課外，引導(dǎo)好學(xué)生真使用、家長真配合。

4．平臺要功能多樣?？紤]到小學(xué)高年級學(xué)生和教師隊伍的實際，平臺上盡量功能多樣，操作上盡量簡單方便，并盡可能與現(xiàn)有的校訊通等有機結(jié)合。因此，平臺應(yīng)借鑒目前應(yīng)用廣泛的“云概念”[4]，以云計算平臺為依托，構(gòu)建一個資源共建共享系統(tǒng)、多媒體互動教學(xué)系統(tǒng)、電子書包系統(tǒng)、教育信息化管理系統(tǒng)等集教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、娛樂、交流于一體的綜合性平臺[5]，徹底打破傳統(tǒng)的教育信息化“孤島”與“邊界”。

5．資源要豐富多彩。豐富的信息資源是網(wǎng)絡(luò)在線教育的重要特色，資源包括素材、講義、課件、以及網(wǎng)絡(luò)上能夠收集到的各種文章、資料等。要加強自主學(xué)習(xí)資源基于課程的開發(fā),提高自主學(xué)習(xí)資源開發(fā)的深度和精度。

參考文獻

[1] 孔方雪，2014年中國教育培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前景分析,＜http://www.qianzhan.com/report/detail/300/140710-8a465989.html＞

[2] CNNIC:2014年第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告 網(wǎng)民篇, ＜http://www.199it.com/archives/187745.html＞

[3] 鄒藝文，2014年上半年在線教育投資有望突破50億,＜ http:// www.aieln.com/article-6704-1.html＞

[4]袁磊，程美，劉丹，等，我國云計算教育應(yīng)用的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J]，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2011(6):42-46

[5]孫香花，云計算研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢 [J]，計算機測量與控制,2011,19(5):998-1001