例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中切入點的選擇

盧茜

（廣東省深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué)）

例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中切入點的選擇

盧茜

（廣東省深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué)）

每一個語文教師都要深入地研究如何提升學(xué)生的閱讀能力，由于閱讀是學(xué)生開展語文學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，所以閱讀始終是語文教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力、運用巧妙的提問等方式為切入點探究語文教學(xué)活動開展的高效性，同時結(jié)合案例闡述理論與實踐教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，以期為今后的語文教學(xué)活動提供文字借鑒和參考。

小學(xué)語文；閱讀有效性；理論與實踐；切入點

小學(xué)語文教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。但目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存有“走形式”的情況，要想提升小學(xué)語文閱讀的有效性就應(yīng)從理論和實踐兩方面入手，探尋提升小學(xué)生語文閱讀能力的最佳途徑。

一、注意自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語文教學(xué)活動中教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育特點，運用學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在自主、合作與探究的過程中獲得較好的學(xué)習(xí)感悟。如，講解《葡萄溝》這篇課文的時候，由于這篇課文語言形式優(yōu)美，內(nèi)容翔實生動，便于學(xué)生理解，所以學(xué)生在理解這篇課文的時候不需要教師先進行詳細(xì)的講解，而是要求學(xué)生自主圍繞“葡萄溝是個好地方”這句話開展閱讀活動。教師可以設(shè)計細(xì)讀合作感悟，在整體感悟中體會學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生初讀課文，自主學(xué)習(xí)，并探究葡萄溝是個好地方在哪些方面有所體現(xiàn)，緊接著讓學(xué)生四人為一個小組開展討論教學(xué)，小組長要自行閱讀課文，并感悟?qū)W習(xí)中的內(nèi)容，提出“葡萄溝是個好地方”的理由，然后師生共同理解相關(guān)的內(nèi)容和具體的段落，小組中的每一個成員可發(fā)言，說出自己的想法，提升自己的感悟能力。最后，經(jīng)過集體交流和反饋總結(jié)出不同的說法，由于一千個讀者有一千個哈姆雷特，所以教師要學(xué)會尊重學(xué)生的想法，并將學(xué)生的發(fā)展看成思維的主要目標(biāo)，讓學(xué)生在個性感悟中有所體會，并且培養(yǎng)學(xué)生的感悟性思維，讓學(xué)生圍繞現(xiàn)有的學(xué)習(xí)思路，采用互補的辯論形式，在圖文并茂的講解中，品鑒文字，進而通過優(yōu)美的文字介紹讓學(xué)生愛上祖國的大好河山。

二、巧妙提問，增強閱讀效果

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化這門藝術(shù)的最佳途徑，通過教學(xué)能提升藝術(shù)效能。為了讓學(xué)生能更好地融入這門藝術(shù)中，就應(yīng)運用有效的提問方式，不斷提升學(xué)生的思維能力品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生與教師之間的交流，使閱讀有效性得到最大提升，進而提升教學(xué)的質(zhì)量。目前比較常用的閱讀教學(xué)提問法有三種：

1.觀察法，即教學(xué)時通過圖或者實驗活動，讓學(xué)生思考通過閱讀能有哪些發(fā)現(xiàn)，并讓學(xué)生在仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)問題，常見的提問方式包括，圖上畫的內(nèi)容是什么？能夠想到什么？感悟到什么？這類教學(xué)方法主要適用于低年級學(xué)生，要求學(xué)生通過閱讀，提出自己的直觀感受。

2.聯(lián)系實際的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識來源于課本，更多的則來源于生活實際。我們在學(xué)習(xí)語文時，很多問題的認(rèn)識都要從實際出發(fā)，比如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，可以在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生設(shè)計系列問題，問如果賣火柴的小女孩就是生活在我們中間的小伙伴，我們需要對小女孩說什么呢，你想如何幫助小女孩呢？

3.抽絲法，中國有句俗語叫做牽一發(fā)而動全身，因而在提問時可以通過提煉課文中的重點內(nèi)容進行提問，比如《草原》的最后一句話是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，在教學(xué)過程中就要結(jié)合這些詩句，通過逆向思維，讓部分內(nèi)容與結(jié)尾連接，目的是讓學(xué)生了解整篇文章是如何進行謀篇布局的，基于此，能深刻地體會到“牽一發(fā)而動全身”的真正含義，學(xué)生也能從中受益。

4.引導(dǎo)法，教學(xué)中為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以運用引導(dǎo)的方式提升學(xué)生對課文的認(rèn)知水平，很多時候?qū)W生對知識的理解還停留在表面，如我們在學(xué)習(xí)《題西林壁》中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生在剛開始接觸時對這句話的理解比較單一，僅僅認(rèn)為這是對山脈的描述，但教師需要通過表面文字挖掘內(nèi)在的含義。讓學(xué)生思考不同的事物若換個角度看待會有何種不同，教師可以拿一個桃子放在桌面上，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察描述出桃子的樣子，坐在中間的學(xué)生感覺桃子是一個圓形的物體，向外鼓著，特別像海底世界里生氣的小魚，鼓著身體。但是坐在側(cè)面的同學(xué)，感覺桃子特別像一個帶有果肉的小尖核桃，呈現(xiàn)橢圓形。教師這時可以引導(dǎo)學(xué)生思考，同樣的一個桃子為何有不同的視覺感受，學(xué)生通過教師的提問會思考看待問題的角度不同結(jié)果就會不同。借助于教師的引導(dǎo)學(xué)生的思維更加開闊，能鍛煉學(xué)生多角度分析問題的能力。

總之，新的課程實踐活動主要是為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過課堂實踐對閱讀有新的感悟，并且?guī)熒墓餐δ茏屨n堂教學(xué)更加的豐富，內(nèi)容更加的翔實，形式更加的新穎，學(xué)生就能在輕松、愉悅、自主的環(huán)境中健康地學(xué)習(xí)和成長，對學(xué)生提升語文閱讀能力也有重要的意義。

［1］郭蕾.小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)的理論與實踐思考［J］.語文建設(shè)，2015（8）：35-36.

［2］任艷斐，亓傳偉.關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀第一課時教學(xué)有效性的幾點思考［J］.教育教學(xué)論壇，2013（12）：27-28.

·編輯 李建軍