韓 麗(商丘市睢陽區(qū)勝利小學 商丘睢陽 476000)
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小學語文群文閱讀與作文教學
韓 麗
(商丘市睢陽區(qū)勝利小學 商丘睢陽 476000)
摘 要:小學生寫作教學因閱讀量較少而在實施中遇到較多難題,群文閱讀方式作為新課標的重要內容,在倡導學生多閱讀好書的同時,能夠從閱讀主題的關聯(lián)性上,引導學生從閱讀中增強興趣,提升小學生瀏覽、略讀、精讀效果,也為小學生寫作能力培養(yǎng)奠定基礎。
關鍵詞:小學生 群文閱讀 作文教學 協(xié)同方法
在現(xiàn)行小學語文教材中,各類課內文章約三百多篇,以每篇500字為標準,小學生需要閱讀的字數(shù)超過了15萬字。從小學生身心及年齡特點來看,如此多的閱讀量及閱讀任務,以常規(guī)教學來實施顯然過于繁重。群文閱讀方式作為新的教學思路,將相似的文章及內容進行關聯(lián),從文章的群組中來進行貫穿式閱讀。同時,從閱讀實踐中,拓寬小學生的寫作視野,特別是借助于群文閱讀來歸納寫作方法,讓學生從閱讀中增長寫作技巧,提升作文水平。[1]
寫作從本質上是學生對真實生活的理解和認知,并從自我感受中來表達的過程。小學生作文教學關鍵在于引導和啟發(fā),特別是從平時的日常積累和學習,將課堂知識與閱讀來作為激發(fā)小學生真實情感的載體,促進小學生拓寬寫作思路,增強生活體驗,激發(fā)小學生的寫作潛能。寫作離不開閱讀,閱讀量是提升寫作的有效途徑。在今天的小學閱讀教學實踐中,僅課內文章的閱讀教學仍面臨較大壓力,群文閱讀的開展,有助于從大量閱讀文章中,通過優(yōu)化重組來增強小學生的閱讀興趣。通常對于某一篇文章,對于閱讀教學主要通過精讀和細講來完成,課前學生預習,課堂師生互動交流,并通過不同的提問方式來增強學生的參與度,激發(fā)學習閱讀主動性。群文閱讀方式的實施,教師能夠從文章的相關性上進行集合,從文章間的比較中來拓寬教學渠道,滲透不同的教學游戲方法來提升學生閱讀興趣。同時,在閱讀教學速度上,根據(jù)不同年級學生特點,可以從閱讀進度上進行控制,尤其是利用好每一個45分鐘,教師從關聯(lián)文章的知識啟發(fā)中,引導學生完成閱讀任務,堅持從閱讀訓練中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。新課標提出小學生要學會閱讀方法,能夠從瀏覽、略讀、精讀中掌握默讀、朗讀能力。為此,從群文閱讀教學中,變換多種閱讀方式,從不同文章內容中,與寫作方法進行滲透,從中來便于學生靈活掌握。[2]
1.明確主題,優(yōu)化分類
群文閱讀實施前需要結合教材課文內容來確立不同的閱讀主題,并針對主題來優(yōu)選課文內容。對于主題的劃分,可以結合課文內容來確定,如關于狐貍的文章有《狐貍分奶酪》、《狐貍馬》等;可以結合民族特色來確定主題,如《藏戲》、《北京的春節(jié)》、《和田的維吾爾》;可以根據(jù)文章的內涵來確定主題,如《尊重生命》、《生命的價值》等;也可以結合描寫對象來明確主題,如《這片土地是神圣的》、《只有一個地球》;還可以結合文章的寫作手法來確定主題,如《金錢的魔力》、《刷子李》等等都是針對人物寫作的,《猴王出世》、《將相和》、《景陽岡》都是小說體裁等。通過明確主題,梳理不同文章不同的寫作手法,從多重比較和關聯(lián)中,將文章的寫作方法呈現(xiàn)出來,也可以讓學生針對課文描寫的手法,從自我練習中來形成感性認知,夯實小學生的寫作基礎。
2.注重群文閱讀教學設計,提煉問題
群文閱讀教學的關鍵在于課堂設計,而設計的重點在于對相關文章內容及信息的整理,尤其是發(fā)現(xiàn)問題和提煉中心思想。對于教師來說,課堂設計是第一步,也是開展群文閱讀的關鍵。合理、科學、全面的課堂教學設計是保障群文閱讀效果的基礎,尤其是對于相關聯(lián)文章中具有對比性、沖突性問題的挖掘,更能夠增強學生的學習熱情,激發(fā)小學生參與閱讀的積極性。通常情況下,在教學設計上多采用橫向比較法、內容關聯(lián)法、寫作比較法構思課堂教學計劃。如對于景色的描寫,可以從《鳥的天堂》、《雅魯藏布江》、《觀潮》等文章進行群組,結合不同文章的描寫對象,從景物的差異性上讓學生思考問題,如何組織景物的寫作順序,如何把握景物描寫的重點,從不同文章的寫景方法上進行比較與總結,反照自我如何從景物特征觀察中來構思。針對群文閱讀課堂教學設計中的沖突與問題,教師要善于從不同文章的相似性上進行挖掘,從文章間的關聯(lián)度上發(fā)現(xiàn)問題。如針對群文內容如何加深學生對寫作對象的理解,如何滲透寫作方法來引導學生觀察生活,提煉中心思想。以《畫楊桃》為例,從文章閱讀中,教師可以通過實物教學來調動課堂氛圍,引發(fā)學生從課文閱讀中來回答問題,增強學生對文章的記憶和理解。另外,也可以通過一些故事、傳說的導入,來渲染與之相關的課文教學重點,為學生插上聯(lián)想與想象的翅膀,感受不同的閱讀趣味。
3.注重群文閱讀的層次性與寫作的漸進性
群文閱讀在文章編組中要注重層次性,要善于注重知識點的不同組合,增強課堂教學新鮮感。教師可以根據(jù)主題、文章特點,以不同的組合方式來串聯(lián),打破傳統(tǒng)按序閱讀的習慣,跳躍式滲透閱讀方法。如在閱讀《少年閏土》后,從文章的作者聯(lián)系到魯迅先生,再由魯迅引出另一篇文章《我的伯父是魯迅》,以及《有的人》等等文章,由此來增強群文閱讀的關聯(lián)性,也能夠激發(fā)學生對不同文章的側重點進行順暢理解。同時,寫作教學往往遇到無話可說的情形,而問題的出現(xiàn)往往可以與群文閱讀教學進行統(tǒng)合。閱讀量少,閱讀過程中缺乏思考,對閱讀內容的局限等等都限定了學生的寫作思路,也制約了學生的寫作能力。為此,從群文閱讀教學上,根據(jù)不同學生層次間的差異性,注重對課文文本的問題提煉,特別是與學生生活實際的聯(lián)系,讓學生從生活中來感受文章的魅力。如利用熟悉的生活情境來拉近師生間的心理距離,利用不同文章寫作手法來對照進行理解,破解小學生寫作難、難下筆的問題。如針對閱讀文章中的字、詞、句子,從表現(xiàn)文章主旨及突出寫作特點上,激發(fā)學生發(fā)揮奇思妙想。
群文閱讀的目標在于增強學生的閱讀主動性,提升學生的閱讀思維。利用群文閱讀,教師可以從讀與說中,強調學生的思考能力,尤其是對于感情充沛的文章,教師可以從朗讀、朗誦中,讓學生進行自我表現(xiàn),從中來感知作者的情感,借以加深學生對文章的感性認知。如通過舉辦閱讀實踐活動,讓學生參與其中,置身于特定的場景來感知作品的精神,鼓勵學生中來思考,并將之融入到寫作中,促進群文閱讀與寫作教學同步提升。
參考文獻:
[1]張碧寬.試論教師在群文閱讀指導中的多元化角色[J]. 教師教育論壇 2014年11期.
[2]唐繁榮.群文閱讀,開啟語文教改的另一扇窗——群文閱讀的構建策略[J]. 新課程(上) 2015年10期.