初中語文教學中批注式閱讀初探

呂 娜（吉林省四平市鐵東區(qū)教育科學研究所 吉林四平 136001）

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初中語文教學中批注式閱讀初探

呂 娜
（吉林省四平市鐵東區(qū)教育科學研究所 吉林四平 136001）

摘 要：長期以來，語文課堂中學生總被教師牽著鼻子走。學生總是浮于文字表面，膚淺地閱讀。雖然熱熱鬧鬧地討論，但是他們還是不能從自身視角品析，不能設(shè)身處地去理解，去感悟。而在采用批注式閱讀方法后，課堂發(fā)生了明顯的變化。學生變被動學習為主動學習，學生會思考，會評價，會讀書了。學生積極地參與閱讀，學生成了課堂學習的主人，語文課堂真正春意盎然。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀 自主學習 張揚個性 提升感悟 學習主人

長期以來,語文課堂上教師設(shè)置一系列問題，有一些是學生在先讀文本時就會的，有一些雖未弄透徹，但一經(jīng)教師的點撥，學生的回答自然趨向答案，教師的預設(shè)完美實現(xiàn)。

課堂上，學生被教師牽著鼻子走，教師細致的分析代替了學生個性化解讀。學生無法沉潛文本，也就無法在碧波深處探珍奇。

學生還是被動接受新知，被動地嫁接教師的情感，被動地點評文中的人物。學生的真知灼見呢？學生的討論質(zhì)疑呢？學生的思想碰撞呢？[1]

語文課堂教師更想聽到不一樣的聲音，因為有了不一樣的聲音，學生才能進入到真閱讀中，聲情并茂地讀，有滋有味地品。

《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！?/p>

在反思語文教學，研讀語文新課標中，也催生了我的教學新方法。何嘗不采用批注式閱讀呢？

批注式閱讀是學生思維活動的過程。在這個過程中，學生進行圈點勾畫，根據(jù)自己對文本的多角度閱讀，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，設(shè)身處地地與文本進入深入的對話，表達自己理解，書寫自己體會，記錄自己的評價。

經(jīng)過幾年的語文教學實踐，這種閱讀方式不僅讓學生學會細讀文本，在文字中出生入死，而且也培養(yǎng)了情懷，發(fā)展了思維。

探究這種閱讀方式帶給我教學中幾點思考：

一、促進學生自主學習

開展閱讀批注閱讀，學生不再是被動接受知識，而是主動地咬文嚼字，細細地品味。不是浮游于文字表面，而是深入文本，去理解，去體悟，去評價。在這一思維過程中，學生有自己的閱讀方式，有自己的思維過程，不受教師和同伴的牽制。課堂上，學生都拿起筆來畫一畫，寫一寫，或品析文字，或記下自己的感悟，或?qū)懴伦约旱男牡?，整個課堂雖然靜悄悄，但此時無聲勝有聲。因為學生的思維在活躍，就意味著他們在思考，在主動地學習。就這樣，圈點批注式閱讀方法讓我聽到了語文課堂的好聲音，也讓師生在沉潛文本中，意外發(fā)現(xiàn)文字背后深意的驚喜，體會語文學習之旅的快意。

一次次的嘗試，圈點批注式于師于生而然，怎一個“趣”字了得？

二、張揚學生自由個性

批注式閱讀中，學生隨時都可就某詞、某句、某段批改，注釋。由于學生閱讀量和體驗不同，即便是同一詞，同一個句子，也會有不同的理解與感受。批注式閱讀，讓學生思維自由起來，評論自由起來。記得我在講朱自清的《背影》時，有的學生就有著與朱自清相似的經(jīng)歷，他在買橘子情節(jié)旁寫下自己的一段經(jīng)歷。他真正讀懂了朱自清，真正讀懂了背影。在批注時，愛寫詩的學生用詩行來書寫自己的感受，善描寫的學生，仿寫一段，將生活的細節(jié)編織在美麗而多情的文字中。學生的性靈，學生的智慧，流淌于筆端，學生的個性風采也在張揚。真是“百家爭鳴，百花齊放”。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園?！?/p>

三、提升學生感悟能力

古人讀書，眼到，口到，心到。眼到，口到很容易。但是心到是最難做到的。如果一個人用心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。學生運用批注式閱讀，邊讀邊想，隨時在旁邊寫下自己的感想。起初，學生的感悟有些膚淺，漸漸地，學生的認識和感悟不斷提升。在學到《愛蓮說》時，學生緊扣文中詞句贊美周敦頤，贊美陶淵明。學生在批注中有所感，有所悟，這是不受任何人干擾的獨特思維后的所得。

四、發(fā)揮學生主體地位

發(fā)揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應(yīng)該允許并提倡他們對閱讀做出或褒或貶的評價。這樣的閱讀方法讓學生品味文本后，對文本做出評價式的批注。有的學生在讀《五柳先生傳》是不禁寫下了：多羨慕五柳先生的讀書愛好呀！不為名利，只為精神需求。有的學生寫下：“不”字背后，我讀到好一個特立獨行的人，有的學生寫道：讀到此，讓我想到了當代的隱士——楊絳。

在學習《晏子使楚》第二自然段，為了幫助學生充分理解晏子和楚王的形象，我采用的就是這種方法。學生先圈點勾畫了“酒酣”“視”“避席”“笑”等字詞，然后寫出了自己的思考。例如有的學生分析得頭頭是道?！熬坪ā币话阒负茸頌?，頭腦不清楚。而楚王在這時向晏子提出問題，有意識地羞辱晏子，可見楚王的陰險、狡詐。交流此起彼伏，生生間，師生間，學生真正成了課堂的主人。這樣的閱讀才是真閱讀，這樣的閱讀才是高層次的閱讀。

這種批注式閱讀，極大地調(diào)動了學生閱讀的積極性，學生真正也了課堂的主人，成為讀書的主人。

“不動筆墨不讀書”，批注式閱讀的開展，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們獲得到了讀書的樂趣，體驗到學習的樂趣。批注式閱讀，讓我感到了教師只有善教，學生才能樂學。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育語文課程標準，北京師范大學出版社， 2011版