高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用分析

張 翹（秦皇島市山海關(guān)第一中學(xué) 河北秦皇島 066200）

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高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用分析

張 翹
（秦皇島市山海關(guān)第一中學(xué) 河北秦皇島 066200）

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主觀能動(dòng)性，符合當(dāng)前教育形勢(shì)的新課標(biāo)要求和社會(huì)需求，本文介紹了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式和其在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用，并提出在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 應(yīng)用分析

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂注重課堂的組織協(xié)調(diào)性，要求有明確的教學(xué)計(jì)劃和目的，忽視了對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，然而當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展形勢(shì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維及自學(xué)能力有了更高的要求，因此應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革以適應(yīng)社會(huì)需求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式也順勢(shì)被提出，此種模式更加實(shí)用、新穎，并且相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加高效并且易于實(shí)行，能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。[1]

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，顧名思義就是通過學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)案就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要及教學(xué)大綱的要求所制定的教學(xué)材料，主要用于輔助教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)案中包含了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等幾部分內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力和技能，幫助學(xué)習(xí)自主構(gòu)建知識(shí)框架，主動(dòng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和初步理解。學(xué)生是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中的主體，教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)的角色，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中也要對(duì)學(xué)生提出和解決問題的能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主解決問題的能力和習(xí)慣。

高中設(shè)立信息技術(shù)課的目的是為了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，以基礎(chǔ)的信息技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，開展個(gè)性化的成長和發(fā)展，以信息技術(shù)手段同外界進(jìn)行合作和交流，拓展自己的知識(shí)涉及面，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)課程不同于其他科目使用紙質(zhì)教材或資料通過文字進(jìn)行表達(dá)，信息技術(shù)多以多媒體的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和輔助資料，且高中的信息技術(shù)課程大多是一周一課的形式，因此教師和學(xué)生都有比較充足的時(shí)間去完成學(xué)案。信息技術(shù)課程的學(xué)案應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，而不是學(xué)生的實(shí)操指導(dǎo)手冊(cè)，只對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行指引和提示，在案例設(shè)計(jì)時(shí)要注重案例的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過師生互動(dòng)促進(jìn)師生關(guān)系。[2]

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

1．針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)

教師可在學(xué)生中進(jìn)行談話調(diào)查，對(duì)學(xué)生普遍存在疑惑和學(xué)習(xí)吃力的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并針對(duì)這些問題制定相應(yīng)的教學(xué)學(xué)案，著重對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解，可以從基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)作為引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)和講解，由淺入深，逐漸接近知識(shí)要點(diǎn)，在此過渡的過程中，教師要適時(shí)的給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，提升學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，通過學(xué)案的形式確定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在解決問題的過程中讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂趣，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的的教學(xué)效率和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

2．以學(xué)案作為導(dǎo)火索激發(fā)學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行正式課堂教學(xué)前，教師應(yīng)將學(xué)案下發(fā)至學(xué)生手中，學(xué)生可根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生緊跟課堂的教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)掌握教學(xué)小節(jié)中的知識(shí)要點(diǎn)。在學(xué)生通過學(xué)案進(jìn)行自學(xué)的過程中，教師要予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，及時(shí)對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行明確，教師在指導(dǎo)過程中要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行思考并提出問題，再通過深層次的學(xué)習(xí)對(duì)自己所提出的問題進(jìn)行自主解決，在整個(gè)學(xué)案的學(xué)習(xí)和課程預(yù)習(xí)的過程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如教師在進(jìn)行PowerPoint的講解時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)幻燈片中對(duì)象的自定義動(dòng)作設(shè)定部分提出問題，通過教師進(jìn)一步對(duì)細(xì)節(jié)的講解，學(xué)生對(duì)于動(dòng)作、時(shí)差、順序等設(shè)置有了更透徹的理解。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也應(yīng)幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。[3]

3．新舊的知識(shí)的夯實(shí)及拓展

教師在設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)時(shí)要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱作為出發(fā)點(diǎn)，知識(shí)要點(diǎn)作為主線，將實(shí)際生活融入到其中，這樣的練習(xí)才能更好地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用的能力。在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，習(xí)題的難度由易到難，并在其中添加現(xiàn)實(shí)生活中的元素以拉近學(xué)生與知識(shí)間的距離，同時(shí)還應(yīng)將舊知識(shí)點(diǎn)貫穿其中幫助學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地消化和吸收，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的同時(shí)，教師可以通過此過程及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的欠缺之處，并根據(jù)實(shí)際的練習(xí)情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)。

4．歸納總結(jié)

在完成課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)，反思整個(gè)教學(xué)課堂的過程和內(nèi)容，教師對(duì)自己整天教學(xué)過程和方法進(jìn)行反思，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)從而提升教學(xué)效率，學(xué)生對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，進(jìn)行自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，確保知識(shí)掌握的牢靠性，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)以提升學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師在反思活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行回顧，例如教師在進(jìn)行PowerPoint的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于之前所學(xué)的Word和Excel知識(shí)進(jìn)行回顧，并將其融入到幻燈片的制作之后，在教學(xué)完成后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧，對(duì)哪個(gè)方面的知識(shí)還有所欠缺或掌握不牢，并引導(dǎo)學(xué)生在反思的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和貫穿，掌握其中的規(guī)律。

三、進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的方面

信息技術(shù)不同于其他科目，是一門具有巨大實(shí)用性的應(yīng)用類科目，因此在將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)的教學(xué)中時(shí)應(yīng)注意以下問題。其一，由于信息技術(shù)的實(shí)用性極強(qiáng)，信息技術(shù)在教學(xué)的過程也有大量的實(shí)操訓(xùn)練，教師在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，不可以將詳細(xì)的操作步驟編寫其中，而是只對(duì)重點(diǎn)步驟和操作難點(diǎn)進(jìn)行提示，并在引導(dǎo)過程中防止教條主義的作祟，影響學(xué)生的操作練習(xí)；其二，在學(xué)案中要設(shè)置趣味性強(qiáng)的案例，帶動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)，并在互動(dòng)的過程中促進(jìn)師生關(guān)系，教師也要對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生著重關(guān)注，避免班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象；其三，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式改革并不是完全取締原先的模式，而是去其糟粕、取其精華，形成高效率、高質(zhì)量的教學(xué)體系。[4]

結(jié)語：

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式具有極強(qiáng)的靈活開放性，將其應(yīng)用到高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)之中，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以學(xué)案的形式促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)和拓展，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的整體效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉偉.高中信息技術(shù)課堂引導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)的探討[J].考試周刊,2015(84).

[2]高娃.淺析高中信息技術(shù)課的有效教學(xué)[J].中華少年,2015(29).

[3]任優(yōu)鋒.學(xué)案在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2010(09).

[4]吳兆涵.依托導(dǎo)學(xué)案 成就信息技術(shù)高效課堂[J].理論觀察,2011(05).