由“最后一頭戰(zhàn)象”跨入“沈石溪”的閱讀天地

陳康和

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元

“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王”沈石溪的小說(shuō)以明朗的語(yǔ)言、深沉的筆觸，通過(guò)對(duì)動(dòng)物社會(huì)的描寫，揭示了動(dòng)物的情感世界，并引人深思。學(xué)習(xí)沈石溪的作品，不單有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀，更可以給學(xué)生注入積極的精神素養(yǎng)。為此，筆者以《最后一頭戰(zhàn)象》作引子，帶領(lǐng)學(xué)生跨入“沈石溪”的閱讀天地。

一、緣篇學(xué)文，搭建課堂內(nèi)外的閱讀橋梁

1.找入口，奠基調(diào)。

師：學(xué)了課文，戰(zhàn)象嘎羧給你留下怎樣的印象？

生：嘎羧曾經(jīng)非常威武。

生：戰(zhàn)象很善良很忠誠(chéng)。

生：嘎羧重情重義。

師：若你跟隨村民們來(lái)到了百象冢，你會(huì)默默地對(duì)嘎羧說(shuō)點(diǎn)什么呢？

生：嘎羧，你安好，我們會(huì)常常來(lái)看你的。

生：嘎羧，你真忠誠(chéng)，戰(zhàn)士們會(huì)以你為榮的。

【設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)問(wèn)題，既是對(duì)課文主旨的梳理和總結(jié)，又是為下一步教學(xué)做鋪墊，萌動(dòng)學(xué)生的心緒，為鏈接課內(nèi)外閱讀做充分的準(zhǔn)備，讓他們做到“眼中有象，心中有情”。】

2.找原文，跨思維。

師：請(qǐng)大家讀讀沈石溪的原著《最后一頭戰(zhàn)象》，對(duì)比一下課文，有哪些異同？

生：文句有改動(dòng)。課文這樣寫——“一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒?shì)不可當(dāng)”，而原著是“一大群象，排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑧?zhàn)塵滾滾，吼聲震天，勢(shì)不可擋。”

師：具體點(diǎn)說(shuō)說(shuō)。

生：原作多了兩個(gè)詞語(yǔ)，“戰(zhàn)塵滾滾”和“吼聲震天”。

師：你能從這兩個(gè)詞語(yǔ)中悟出點(diǎn)什么嗎？

生：戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面浩大。

生：嘎羧勢(shì)不可擋。

生：嘎羧威武無(wú)畏。

師：帶著你們的新體會(huì)，讀原作吧。

師：再往下讀，你們還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：這一段文字被刪改了，“它已經(jīng)50多歲了，脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)閉不攏，整天滴滴嗒嗒地淌著唾液；一條前腿也沒(méi)能完全治好，短了一截，走起路來(lái)躓躓顛顛；本來(lái)就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得就像脫水的絲瓜；歲月風(fēng)塵，兩根象牙積了厚厚一層難看的黃漬?！?/p>

師：讀一讀原文，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的戰(zhàn)象？（生品讀文句）

生：這頭戰(zhàn)象老了，沒(méi)有戰(zhàn)斗力了。

生：嘎羧老得相當(dāng)可憐，似乎快要死去了。

師：想當(dāng)初嘎羧多么威武，如今卻垂垂老矣，再是英雄，也敵不過(guò)時(shí)間的摧殘。同學(xué)們，再一次有感情地讀讀這段文字吧。

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)非就是展示原文片段，引導(dǎo)學(xué)生類比、感悟和品讀，并發(fā)現(xiàn)原作中更為豐富更為寶貴的閱讀資源，調(diào)動(dòng)起他們閱讀原文的興趣。同時(shí)，在自悟和幫扶中，讓學(xué)生自然而然地完成作品的穿越以及思維的飛躍?！?/p>

3.找作者，明背景。

師：大家應(yīng)該知道《最后一頭戰(zhàn)象》的作者吧？

生：知道，是沈石溪。

師：你們知道沈石溪的相關(guān)資料嗎？

生：他最擅長(zhǎng)寫動(dòng)物了。

生：他在云南待了好多年。

師：云南號(hào)稱動(dòng)物王國(guó)，沈石溪在云南生活多年，他通過(guò)細(xì)心的觀察，友好的交往，對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生了深厚情感，這也最終成為他的創(chuàng)造泉源。請(qǐng)看幻燈片（沈石溪與動(dòng)物結(jié)緣簡(jiǎn)要概述），了解沈石溪的創(chuàng)作背景。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景，就是幫學(xué)生推開(kāi)一扇門，幫他們走出思維的框架，引發(fā)從“文內(nèi)之意”到“文外之意”的思索，從而走進(jìn)作者內(nèi)心，體驗(yàn)作品的真實(shí)內(nèi)涵?！?/p>

二、披文得意，走進(jìn)名家名作的精神家園

1.圖片掃描，初識(shí)作品角色。

師：在沈石溪的筆下，不單有嘎羧，還有許多鮮活的動(dòng)物形象，大家請(qǐng)看這組圖片。

（投影圖片：大象、鷯哥、黃狐、獵雕、大公狼。）

師：知道這些動(dòng)物對(duì)應(yīng)的是沈石溪的哪些作品嗎？

生：大象是《最后一頭戰(zhàn)象》的主角。

（其余動(dòng)物，學(xué)生猜疑不定。）

師：請(qǐng)看這些書名，我們來(lái)猜一猜，連一連。

（出示《最后一頭戰(zhàn)象》《一只獵雕的遭遇》《退役軍犬黃狐》《鳥叔》《殘狼灰滿》）

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的圖片掃描，有兩個(gè)目的，一是整體呈現(xiàn)沈石溪的作品系列，二是通過(guò)“猜一猜，連一連”，激起學(xué)生的探究好奇心和閱讀興奮點(diǎn)。同時(shí)，這組圖片的選擇也頗費(fèi)心思，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)沈石溪的相關(guān)資料并沒(méi)有太多積累，所以，立體呈現(xiàn)作品系列時(shí)，就選取了名稱和動(dòng)物關(guān)聯(lián)較為緊密的作品，這既能滿足學(xué)生的成功感，又能給予他們一定的閱讀指引?！?/p>

2.美句欣賞，觸摸作品情感。

師：老師從這四部作品中各選了一段話，我們讀一讀，看看哪段話更讓你感動(dòng)。

（從《一只獵雕的遭遇》、《退役軍犬黃狐》、《鳥叔》和《殘狼灰滿》中選取四段話，并列呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生默讀。）

生：《一只獵雕的遭遇》中的這個(gè)片段讓我很感動(dòng)，因?yàn)樗鼘懗隽私鸬裱┑負(fù)浜膱?jiān)決和果敢。

生：《殘狼灰滿》中的這個(gè)片段讓我很感動(dòng)，因?yàn)樗鼘懗隽嘶覞M的舍己為狼，偉大有擔(dān)當(dāng)。

……

【設(shè)計(jì)意圖：“利用閱讀期待……拓展閱讀思維，提高閱讀質(zhì)量”，課標(biāo)如是規(guī)定，因此，從感動(dòng)的段落作為入讀的開(kāi)端，能瞬間吸引學(xué)生的注意，感受到動(dòng)物世界里的真情，進(jìn)而融入作品，引發(fā)共鳴，這就為整本書的閱讀布下極好的心理期待?！?/p>

3.專本閱讀，領(lǐng)略作品時(shí)空。

師：同學(xué)們，課前老師讓大家?guī)б槐旧蚴臅?，你們帶?lái)了嗎？（生答）

師：你們覺(jué)得該怎樣來(lái)讀這本書？

生：靜靜地讀。

師：對(duì)。不互相干擾，才能做到高效閱讀。

生：一邊讀書一邊圈畫。

師：是呀，不動(dòng)筆墨不讀書。

生：從頭讀到尾。

師：說(shuō)得真好，好讀書，讀好書，讀整本書?，F(xiàn)在，大家拿出文摘本和筆，開(kāi)始靜靜地整本閱讀吧。

【設(shè)計(jì)意圖：整本閱讀是課標(biāo)的要求，它有助于學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，學(xué)習(xí)方法，感受閱讀的成功與快樂(lè)，進(jìn)而內(nèi)化為閱讀動(dòng)力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以此環(huán)節(jié)既是閱讀方法的指導(dǎo)，又是堂上課外讀物的閱讀開(kāi)端與示范?！?/p>

三、順意習(xí)言，分享真情世界的美妙境地

1.順延閱讀情緒。

師：嘎羧重情重義，灰滿有血有淚，金雕有膽有識(shí)，沈石溪的文字里，我們讀到了動(dòng)物世界里的忠義和艱辛，這一切，令我們或感動(dòng)或神傷或震撼。希望同學(xué)們?cè)诩依锬莒o靜地閱讀，讀整本書，讀整系列的書，與家人一同走進(jìn)沈石溪為我們描繪的真情世界的美妙境地。

2.強(qiáng)調(diào)閱讀評(píng)價(jià)。

師：課后，還請(qǐng)帶著這兩份表格，參照相關(guān)指標(biāo)，對(duì)自己及家人的閱讀行為作初步的評(píng)價(jià)，做到互相賞識(shí)，又相互監(jiān)督。

（1）派發(fā)“家庭親子閱讀卡”（時(shí)間、頁(yè)數(shù)、小感言）

（2）擬定“班級(jí)閱讀評(píng)價(jià)表”（自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)）

3.撰寫閱讀感悟。

師：同時(shí)，兩周后和家人各交一篇讀后感，到時(shí)老師集中批閱，并將選取優(yōu)秀作品在班上張貼。

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作內(nèi)容與語(yǔ)言的重要來(lái)源，寫作則是語(yǔ)文能力的運(yùn)用和展現(xiàn)。因此此環(huán)節(jié)就緊緊圍繞“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”做文章，兼顧“三維”，注重“讀--思--寫--評(píng)”四結(jié)合，致力于讀寫訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力?！?/p>