初探小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革

□江蘇省蘇州市新莊小學(xué)校 柳健

初探小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革

□江蘇省蘇州市新莊小學(xué)校 柳健

小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的初級(jí)階段，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理及思維能力的重要時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)尤其顯得重要。運(yùn)用綜合全面的方法對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行客觀、科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和形成較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該要具備學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能、具備基本數(shù)學(xué)思想方法、積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性

1.建立學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)個(gè)人數(shù)據(jù)庫。我為三（3）班每一位學(xué)生設(shè)置了一個(gè)數(shù)據(jù)庫，在數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生跨時(shí)間的發(fā)展變化情況，如進(jìn)步指數(shù)、突出變化率，形成學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展路線圖，為學(xué)生提供自我診斷、教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

2.實(shí)施學(xué)業(yè)質(zhì)量的多維評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)分析與學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、壓力等方面的問卷評(píng)價(jià)，能更精確地指導(dǎo)學(xué)生，真正為每一位學(xué)生建立基于數(shù)據(jù)的發(fā)展指導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)在原有基礎(chǔ)上的自我改進(jìn)、自我完善、自我提高。

3.探索多種方式的綜合評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)學(xué)科評(píng)價(jià)基本框架，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的命題技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，注重有效的教學(xué)反饋。探索融學(xué)科水平測(cè)試、問卷調(diào)查、師生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等一體的評(píng)價(jià)方式，初步構(gòu)建以學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)辦法。

二、評(píng)價(jià)方式的多樣化

此次學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革中，擺脫了以往單一的模式，從各種渠道考察學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，努力使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法、基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力等方面均能得到更好發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)主體的全面化

1.自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，學(xué)生的情感體驗(yàn)和主觀感受更深刻，要讓學(xué)生積極地自我探索和相互交流，提高自我反省的能力。在此次改革中，我把三年級(jí)的計(jì)算內(nèi)容分割成多個(gè)單位，在每次練習(xí)后，我根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤幫助其分析錯(cuò)誤原因，然后讓學(xué)生自我反省為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，以后怎么避免同類型的錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生在這個(gè)過程中掌握更好的學(xué)習(xí)方法和思考方式，全面提高評(píng)價(jià)的綜合作用，使學(xué)生在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程中充分調(diào)動(dòng)自己的各種潛能，促使他們樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)。

2.家長的評(píng)價(jià)。教育只靠老師是絕對(duì)不可能完成的，必定讓家長們也參與改革，讓家長們關(guān)注孩子們的成長。對(duì)于每一次練習(xí)，家長也要有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或者建議。除了成績(jī)以外，家長還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感變化，多溝通，多關(guān)心，給予積極和中肯的評(píng)價(jià)，既毫不吝嗇地表揚(yáng)，也要毫不留情地指出錯(cuò)誤。我們要讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)不是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要重視數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生積極自主地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集操作方法

1.以班級(jí)為單位，每次統(tǒng)一練習(xí)（以每一次內(nèi)容為單位）后，得出班級(jí)的平均分。

2.以學(xué)生個(gè)人為單位，求出個(gè)人平均分與班級(jí)平均分的差分。以班級(jí)平均分為標(biāo)準(zhǔn)分，個(gè)人超出班級(jí)平均分的分?jǐn)?shù)為正值，反之為負(fù)值。

3.以班級(jí)平均分為標(biāo)準(zhǔn)線，繪制個(gè)人均差分曲線圖譜。

4.學(xué)生個(gè)人以起點(diǎn)常數(shù)（設(shè)為C1，計(jì)算公式為C＝B/A，A為班級(jí)平均分，B為個(gè)人平均分）為基礎(chǔ)依據(jù)，以以后的每次統(tǒng)考的常數(shù)為參照常數(shù)（設(shè)為C2）。

5.個(gè)人的進(jìn)步或退步數(shù)值（即起點(diǎn)常數(shù)差異）C0＝C2－C1。C0＞0為進(jìn)步，C0＝0為穩(wěn)定，C0＜0為退步。

五、實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑和問題

1.自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)單一。此次評(píng)價(jià)的對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生看到做錯(cuò)的題目后大部分只會(huì)說是因?yàn)樽约捍中膶?dǎo)致的，沒有能力分析錯(cuò)誤原因，也不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)別人的學(xué)業(yè)水平。作為一名數(shù)學(xué)老師，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，出于習(xí)慣會(huì)更多地評(píng)價(jià)題目本身的錯(cuò)誤原因，很少會(huì)關(guān)注其他因素，所以評(píng)價(jià)的內(nèi)容都很雷同。

2.家長的冷漠。由于我校學(xué)生家長的知識(shí)水平不高，忙于生計(jì)，無暇顧及與學(xué)生情感的交流，很少主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，家長們往往不能及時(shí)有質(zhì)量地完成各評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，讓我們實(shí)驗(yàn)的效果大打折扣。家長往往把教育的責(zé)任全部交給老師，忽視了家庭教育的作用。家長的觀念還是停留在“分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)一切”的老觀念上，而忽視了學(xué)生的情感變化，評(píng)價(jià)學(xué)生過于狹隘。

3.研究人員的知識(shí)儲(chǔ)備不足。課題組對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略的研究還處于初步探索階段，相比之下還缺乏系統(tǒng)性。此次參與研究的老師只是一線的老師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏相關(guān)的理論知識(shí)。也就是說即使老師能夠正確指出和分析出學(xué)生的錯(cuò)誤原因，但是缺乏解決此類問題的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，或者是超出教師的能力范圍，往往束手無策。

4.參與研究的人員精力不足。就學(xué)校目前的現(xiàn)狀而言，大部分班級(jí)的學(xué)生人數(shù)都在35到50人之間，每位數(shù)學(xué)教師除教學(xué)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課外，每學(xué)期還要承擔(dān)公開課或者擔(dān)任其他職務(wù)，每天除了要批改數(shù)學(xué)作業(yè)，還要備課、上課，參與參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)等，年輕教師承擔(dān)的事務(wù)就更多。在小學(xué)階段，跨學(xué)科教學(xué)的教師太多，教師的工作負(fù)擔(dān)比較重，相對(duì)參與課題研究的時(shí)間就比較少。

六、研究成果

1.不同性格，不同評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，老師對(duì)于作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，那么也要分層評(píng)價(jià)。對(duì)于作業(yè)的評(píng)改不是只停留在判斷正誤的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生人格的尊重。對(duì)待性格外向的孩子，在批語上老師可以開門見山地直接指出錯(cuò)誤，并且有針對(duì)性地提出問題，讓學(xué)生在讀評(píng)語的過程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤；對(duì)于性格內(nèi)向、心理承受力差的學(xué)生，老師的評(píng)語應(yīng)該要委婉而且以鼓勵(lì)性為主。真正實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)理念，為學(xué)生建立“我能做的更好”的信心。

2.不同習(xí)慣，不同評(píng)價(jià)。判斷對(duì)錯(cuò)只是批改作業(yè)的一部分，作為老師更應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考時(shí)遇到的知識(shí)盲點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)可以批評(píng)，也可以提醒或者反問，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，知道為什么會(huì)錯(cuò)，從而學(xué)會(huì)改變自己的不良習(xí)慣。老師的評(píng)價(jià)要讓他們享受成功的樂趣，激發(fā)他們的成就感，肯定學(xué)生的長處，增強(qiáng)孩子們的自信，鼓勵(lì)他們改正缺點(diǎn)。老師的評(píng)價(jià)可以暗示、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如“做得快不如做得好”，這樣短短的一句話，則能起到事半功倍的效果。

七、今后的研究工作重點(diǎn)內(nèi)容

我們覺得將學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容全面升級(jí)到多元化的評(píng)價(jià)體系，這是一項(xiàng)長期而艱苦的工作。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)人文性評(píng)價(jià)策略的探究也是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，只有在這個(gè)不斷反思、不斷完善的循環(huán)中，才能不斷地豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評(píng)價(jià)工作方案。

1.精簡(jiǎn)表格，把相關(guān)的表格進(jìn)行整理和歸納，讓評(píng)價(jià)更有說服力。

2.繼續(xù)建立數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，形成評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的基本策略，不斷強(qiáng)化評(píng)價(jià)的過程性管理。

3.對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)采用定量描述與定性描述相結(jié)合，重點(diǎn)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

4.注重學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊性和自信心，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性和責(zé)任感。

5.在課題研究的過程中，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注意資料的收集與整理，使之更具有可操作性。積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，推廣運(yùn)用到其他學(xué)科，共同促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。