技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法探討

張婧

摘 要：如何提高技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的積極性，切實(shí)改善應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)效果，使應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)更有針對(duì)性，成為教學(xué)中一大難題。只有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，做到教學(xué)內(nèi)容講實(shí)用、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)模式重互動(dòng)等，才能真正教好應(yīng)用文的寫(xiě)作，達(dá)到為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生以后的工作服務(wù)的目的。

關(guān)鍵詞：技工院校 應(yīng)用文寫(xiě)作 方法探討

長(zhǎng)期以來(lái)，技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)在方法上大都采用“理論+文種例文+練習(xí)”的模式，章節(jié)之間比較孤立，針對(duì)性不強(qiáng)，難以收到預(yù)期的效果。技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課程的教學(xué)，要緊密結(jié)合生活的實(shí)際，結(jié)合崗位能力的需求，引導(dǎo)和幫助學(xué)生靈活運(yùn)用各種應(yīng)用文文體，做到舉一反三、觸類旁通，會(huì)寫(xiě)作、肯鉆研，真正使應(yīng)用文寫(xiě)作成為學(xué)生就業(yè)的有力武器。

一、教學(xué)內(nèi)容講實(shí)用

1.結(jié)合實(shí)際，選擇訓(xùn)練素材

在應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練素材的選擇上，要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)校的活動(dòng)實(shí)際，貼近本專業(yè)崗位的實(shí)際。要考慮到技工院校學(xué)生的年齡段和所在環(huán)境，可以選取一些他們感興趣或者發(fā)生在身邊的例子。比如教師節(jié)來(lái)臨之際，可以讓學(xué)生給某位自己喜歡的老師寫(xiě)一封感謝信。因?yàn)樽鳛閷W(xué)生來(lái)講，教師節(jié)是一個(gè)重大的廣受關(guān)注的節(jié)日，學(xué)校會(huì)搞各種慶祝活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生再寫(xiě)一份海報(bào)，對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行宣傳。活動(dòng)結(jié)束后，可讓學(xué)生收集校園部分班級(jí)舉行教師節(jié)活動(dòng)的材料，匯集成稿件，投稿到學(xué)校廣播站。由此可見(jiàn)，一個(gè)簡(jiǎn)單的教師節(jié)，就可以挖掘出來(lái)很多的寫(xiě)作內(nèi)容。不失時(shí)機(jī)，順勢(shì)拓展，會(huì)讓寫(xiě)作與實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與行動(dòng)中真正得到鍛煉。又如：為學(xué)校、班級(jí)召開(kāi)會(huì)議擬寫(xiě)通知，為治理校園環(huán)境擬寫(xiě)通告以及為班級(jí)擬寫(xiě)規(guī)章制度等。在學(xué)校范圍內(nèi)開(kāi)展演講辯論比賽、寫(xiě)作知識(shí)競(jìng)賽，寫(xiě)班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)、校內(nèi)刊物投稿、運(yùn)動(dòng)會(huì)簡(jiǎn)訊等。以上訓(xùn)練素材的使用將引導(dǎo)學(xué)生抓住寫(xiě)作練習(xí)的有利時(shí)機(jī)，在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境下，強(qiáng)化應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

同時(shí)，教師要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，在繁多的應(yīng)用文文體中挑選貼近本專業(yè)實(shí)際、滿足本專業(yè)需要的文體進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。比如對(duì)于媒體文藝類專業(yè)學(xué)生，主要講解策劃書(shū)、廣告策劃等；對(duì)于商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，主要講解一些經(jīng)濟(jì)文書(shū)如招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)、合同等。對(duì)于同一文體，不同專業(yè)的學(xué)生講解方法也要有所不同，比如在講授總結(jié)寫(xiě)作時(shí)，對(duì)商務(wù)專業(yè)學(xué)生，可選取會(huì)計(jì)師年度總結(jié)為范文；而汽車服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)可以汽車銷售的年度總結(jié)為例。教師在選擇教學(xué)案例、組織教學(xué)時(shí)充分考慮專業(yè)特性，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.貼近崗位，設(shè)置教學(xué)案例

應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練要選擇好練習(xí)的文種，精心設(shè)置案例，使每一案例既融入知識(shí)又切合學(xué)生崗位需求。用一個(gè)案例將多種文體組合在一起，先后完成多種文體的訓(xùn)練，達(dá)到一案多練的目的，同時(shí)讓學(xué)生在一系列實(shí)踐中，熟悉過(guò)程和步驟。例如，根據(jù)目前學(xué)?，F(xiàn)有的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容，以“求職篇”“職場(chǎng)新人篇”“成長(zhǎng)篇”“風(fēng)波篇”“忙里偷閑篇”以及“總結(jié)篇”為主線，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的案例。具體而言，“求職篇”可設(shè)計(jì)寫(xiě)一份簡(jiǎn)歷和一張便條，“職場(chǎng)新人篇”可設(shè)計(jì)一份申請(qǐng)書(shū)和一張收條，“成長(zhǎng)篇”可設(shè)計(jì)寫(xiě)一則會(huì)議通知和一則請(qǐng)示，“風(fēng)波篇”可設(shè)計(jì)寫(xiě)一則啟事和一封感謝信，“忙里偷閑篇”則選擇寫(xiě)一份計(jì)劃，“總結(jié)篇”引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一份總結(jié)等。

具體而言，以“求職篇”為例，在教學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)歷時(shí)，給學(xué)生看一個(gè)案例：某知名企業(yè)來(lái)學(xué)校招聘推銷人員，某營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生紛紛投遞簡(jiǎn)歷。然后將這些簡(jiǎn)歷發(fā)給學(xué)生看，讓他們進(jìn)行歸納、梳理，進(jìn)行討論，最后從中挑選出他們認(rèn)為優(yōu)秀的、印象深刻的、脫穎而出的簡(jiǎn)歷作為范文。對(duì)這些優(yōu)秀的簡(jiǎn)歷進(jìn)行分析，加入有關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作思維會(huì)被激活，寫(xiě)作知識(shí)也會(huì)被掌握，最后對(duì)自己的簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作也會(huì)提升一個(gè)高度。

總之，通過(guò)一個(gè)個(gè)與崗位的實(shí)際緊密結(jié)合的案例，學(xué)生有目標(biāo)性地訓(xùn)練各種常用應(yīng)用文文體，既達(dá)到了練習(xí)應(yīng)用文文種寫(xiě)作的目的，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)際工作能力，還能使學(xué)生真正明白一篇應(yīng)用文書(shū)的形成及其功用。

二、教學(xué)方法多元化

講授法是應(yīng)用文寫(xiě)作課最常用的方法，是通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言表達(dá)，向?qū)W生傳授知識(shí)。由于講授法是教師一個(gè)人在臺(tái)上講解，缺乏與學(xué)生的溝通和交流，不僅會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，還會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體差異及專業(yè)特點(diǎn)，達(dá)不到好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該嘗試多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

如講授計(jì)劃時(shí)，教師可使用項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)置“職業(yè)規(guī)劃”項(xiàng)目，讓學(xué)生自愿成組，小組通過(guò)社會(huì)調(diào)查進(jìn)行行業(yè)信息收集，整理本職業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)用人需求及員工應(yīng)具素質(zhì)，制定努力方向及具體步驟，把計(jì)劃文種寫(xiě)作的“背景介紹——任務(wù)目標(biāo)——措施步驟”融入其中。通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生掌握了文種的撰寫(xiě)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的合作與溝通能力，促使學(xué)生找到職業(yè)方向。講授消息時(shí)，教師可使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生化身校園記者，以小組為單位，通過(guò)選題、采訪、撰寫(xiě)、編輯等環(huán)節(jié)，完成報(bào)道。或紙質(zhì)，或用手機(jī)、相機(jī)等多媒體設(shè)備拍攝，編輯成具有視覺(jué)效果的新聞，后者還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻處理軟件的興趣。真實(shí)或虛擬的情境，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的實(shí)用性，更重視本課程學(xué)習(xí)。

2.小組競(jìng)賽法

小組競(jìng)賽法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)散思維，適合班級(jí)學(xué)生不多而大多數(shù)學(xué)生都活潑好動(dòng)的情況。例如：在信息管理專業(yè)的應(yīng)用文教學(xué)中，筆者把全班46 人分為6個(gè)小組，每小組組員推選出一名組長(zhǎng)。根據(jù)不同的文種要求，課前先布置每小組的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備，組長(zhǎng)作為小組代表陳述小組的智慧結(jié)晶。采用這種教學(xué)方法，學(xué)生的不服輸精神得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣高，課堂氣氛活躍，各方面能力也得到了加強(qiáng)。

3.現(xiàn)場(chǎng)模擬法

現(xiàn)場(chǎng)模擬的教學(xué)方法，可以防止發(fā)生“紙上談兵”的狀況，注重學(xué)習(xí)知識(shí)在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用。教師適時(shí)設(shè)置問(wèn)題情境，營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)氛圍，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如在講授簡(jiǎn)歷寫(xiě)作時(shí)，可以召開(kāi)一場(chǎng)針對(duì)某專業(yè)學(xué)生的模擬招聘會(huì)，讓學(xué)生扮演不同角色，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、發(fā)揮能力的平臺(tái)。教師在整個(gè)招聘會(huì)模擬現(xiàn)場(chǎng)，只需鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在完成這場(chǎng)模擬招聘后，不知不覺(jué)，如春風(fēng)化雨般，自然而然地掌握了簡(jiǎn)歷的知識(shí)，清楚招聘的具體流程。更重要的是，學(xué)生群策群力，還會(huì)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力以及應(yīng)對(duì)突發(fā)性和復(fù)雜性問(wèn)題的能力。

4.角色扮演法

角色扮演法可以讓學(xué)生進(jìn)入角色，更加深入理解所學(xué)的知識(shí)。比如：在教法律應(yīng)用文時(shí)，根據(jù)課后的習(xí)題或是生活糾紛設(shè)置案例，然后在班上設(shè)置模擬法庭，采用角色扮演的方式，筆者演法官，一組學(xué)生為原告，一組學(xué)生為被告，一組為證人。在課堂再現(xiàn)打官司，首先筆者問(wèn)原告，因什么糾紛要狀告被告，雙方的基本情況是怎樣的，原告有什么請(qǐng)求，事情經(jīng)過(guò)，原告的理由和證據(jù)及來(lái)源。然后讓被告陳述情況，進(jìn)行答辯。被告陳述請(qǐng)求和理由，證人及證據(jù)。然后對(duì)雙方證人進(jìn)行調(diào)查。最后判決。這一過(guò)程讓學(xué)生懂得了起訴狀和答辯狀的含義，也掌握了它們的格式和寫(xiě)法。

此外，教學(xué)法中的頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、游戲教學(xué)法、案例分析法等，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選用。

三、教學(xué)模式要互動(dòng)

傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)，以講授法為主，很少與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)。為提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。我們可參考美國(guó)教育學(xué)家杜威在19世紀(jì)20年代提出的“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問(wèn)題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”，以境入情，找到學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過(guò)學(xué)生自身參與，搜集資料、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握教學(xué)內(nèi)容。為使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有更系統(tǒng)、客觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)中還需增加“評(píng)定反饋”環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)行自審、改進(jìn)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

因此，參照“明確任務(wù)/獲取信息—制訂計(jì)劃—做出決定—實(shí)施計(jì)劃—檢查控制—評(píng)定反饋”的教學(xué)模式。在“明確任務(wù)”環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考；“制訂計(jì)劃”環(huán)節(jié)，教師提供素材或準(zhǔn)備必要條件供學(xué)生自主搜集素材，學(xué)生討論方案；“做出決定”環(huán)節(jié)，教師巡堂指導(dǎo)，學(xué)生討論并確定執(zhí)行方案；“實(shí)施計(jì)劃”環(huán)節(jié)，教師提供技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生分工合作；“檢查控制”環(huán)節(jié)，教師控制進(jìn)程，學(xué)生檢查項(xiàng)目；“評(píng)定反饋”環(huán)節(jié)，學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，教師總結(jié)。節(jié)節(jié)推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，促使生生合作與師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中變主導(dǎo)為引導(dǎo)。

綜上所述，應(yīng)用文文種復(fù)雜，語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的單一、枯燥的授課方式，在教學(xué)內(nèi)容上注重實(shí)際，貼近學(xué)生生活和實(shí)際，貼近專業(yè)和崗位實(shí)際；在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)多樣化，以講授法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法、小組競(jìng)賽法、現(xiàn)場(chǎng)模擬法等多種方法并用，并在教學(xué)環(huán)節(jié)注重與學(xué)生的互動(dòng)，才能收到良好的教學(xué)效果。

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（作者單位：廣東省深圳第二高級(jí)技工學(xué)校）