不同層次醫(yī)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)需求分析

戴江紅， 竇亞蘭， 曹明芹， 姜　袁

(新疆醫(yī)科大學(xué)， 烏魯木齊　830011)

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不同層次醫(yī)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)需求分析

戴江紅， 竇亞蘭， 曹明芹， 姜袁

(新疆醫(yī)科大學(xué)， 烏魯木齊830011)

摘要：了解新疆醫(yī)學(xué)院校不同學(xué)位層次在校生對(duì)SAS-JMP軟件的需求，為統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)的深入開展提供參考。自行設(shè)計(jì)問卷，分層整群抽取新疆醫(yī)科大學(xué)在校研究生900名、本科生800名進(jìn)行調(diào)查。未學(xué)過統(tǒng)計(jì)軟件的醫(yī)學(xué)生中，87.4%的研究生和61.2%的本科生認(rèn)為有必要開展統(tǒng)計(jì)軟件課；不同層次的醫(yī)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件課程態(tài)度及對(duì)SAS-JMP軟件需求等方面不同，研究生對(duì)軟件的感興趣程度和需求程度高于本科生。因此宜根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)及其對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件需求特征采取相應(yīng)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)； SAS-JMP軟件； 問卷調(diào)查； 多民族高校

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等研究領(lǐng)域都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，從而奠定統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)科研究中的地位和作用。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)學(xué)生的必修課，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革已開展多年，但仍存在一些問題，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)因其概念抽象、數(shù)據(jù)運(yùn)算多，醫(yī)學(xué)生普遍反映其較難學(xué)，課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生仍缺乏獨(dú)立分析與解決問題的能力。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況為，課程課時(shí)偏少，尤其是實(shí)踐課，學(xué)生缺乏對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)[1]。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)在實(shí)踐環(huán)節(jié)占用時(shí)間普遍不足，忽略了統(tǒng)計(jì)軟件的使用；而目前各大學(xué)采用計(jì)算機(jī)化教學(xué)、突出統(tǒng)計(jì)軟件的使用已成為統(tǒng)計(jì)教學(xué)的趨勢(shì)。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力已成為目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的迫切問題[2]。統(tǒng)計(jì)軟件在醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域的科研工作中都有著重要的實(shí)用價(jià)值，當(dāng)代醫(yī)學(xué)生應(yīng)當(dāng)將其與統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)在實(shí)踐中相結(jié)合，更好地為科研工作服務(wù)。

SAS(Statistics Analysis System)系統(tǒng)在國(guó)際上被譽(yù)為統(tǒng)計(jì)分析的標(biāo)準(zhǔn)軟件，JMP軟件是SAS公司推出的一種交互式可視化統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)軟件，自帶中文界面，使用方便，適合非統(tǒng)計(jì)專業(yè)人員使用，已在多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用[3]。本次調(diào)查隨機(jī)抽取不同層次的醫(yī)學(xué)生，以了解新疆醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件課程及SAS-JMP軟件的需求和接受程度，為統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)推廣應(yīng)用提供依據(jù)，并根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)采用有針對(duì)性的教學(xué)方式。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象采用分層整群抽樣的方法，抽取新疆醫(yī)科大學(xué)碩、博研究生和高年級(jí)本科生共1 700名學(xué)生，其中碩、博研究生900名，本科生800名；學(xué)過統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)生648名，未學(xué)過統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)生981名。

1.2研究方法在學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之后進(jìn)行調(diào)查，自行設(shè)計(jì)問卷，內(nèi)容包括基本信息、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和軟件的學(xué)習(xí)現(xiàn)況，通過對(duì)SAS-JMP軟件的特征的介紹，了解學(xué)生對(duì)SAS-JMP軟件的接受和需求程度等。被試者統(tǒng)一在教室填寫問卷并當(dāng)堂回收。共發(fā)放問卷1 700份，回收1 668份，回收率為98.1%，有效問卷1 629份，有效率為97.7%。

1.3數(shù)據(jù)處理與分析采用Epidata 3.0軟件錄入數(shù)據(jù)，SPSS 15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析，不同層次學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)問題及態(tài)度描述采用頻數(shù)描述，比較采用卡方檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對(duì)象的基本情況本次調(diào)查對(duì)象的基本情況見表1。

2.2統(tǒng)計(jì)課程及軟件學(xué)習(xí)中的問題

2.2.1未學(xué)過統(tǒng)計(jì)軟件的研究生和本科生在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題在未學(xué)過統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)生中，87.4%的研究生和61.2%的本科生認(rèn)為有必要開展統(tǒng)計(jì)軟件課程；79.2%的研究生生和37.7%的本科生表示需要統(tǒng)計(jì)軟件；78.5%的研究生和51.6%的本科生對(duì)軟件課程持有感興趣的態(tài)度，且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001),見表2。

表1　調(diào)查對(duì)象的基本構(gòu)成

表2未學(xué)過軟件的研究生和本科生在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題/n(%)

項(xiàng)目研究生(n=404)本科生(n=577)P值分析數(shù)據(jù)時(shí)常遇問題 計(jì)算過程繁瑣復(fù)雜211(52.2)255(44.2)0.013 統(tǒng)計(jì)原理應(yīng)用不熟練234(57.9)289(50.1)0.015 不會(huì)分析最終結(jié)果123(30.4)99(17.2)<0.001 不會(huì)使用統(tǒng)計(jì)軟件170(42.1)237(41.1)0.753統(tǒng)計(jì)軟件的需求程度 需要320(79.2)217(37.7) 一般77(19.1)275(47.7)<0.001 不需要7(1.7)84(14.6)對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件課程所持態(tài)度 感興趣317(78.5)297(51.6) 一般69(17.1)216(37.5)<0.001 不感興趣18(4.5)63(10.9)認(rèn)為學(xué)校有無必要開展統(tǒng)計(jì)軟件課 有必要353(87.4)353(61.2) 一般42(10.4)132(22.9)<0.001 沒有必要9(2.2)92(15.9)

2.2.2學(xué)過統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題在學(xué)過統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)生中，研究生和本科生在認(rèn)為學(xué)校開展統(tǒng)計(jì)軟件課程是否有必要、對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件課程態(tài)度、認(rèn)為統(tǒng)計(jì)軟件是否有所幫助3個(gè)方面的結(jié)果差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)；有57.6%的研究生和64.4%的本科生都認(rèn)為統(tǒng)計(jì)軟件課程的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)偏少，見表3。

表3學(xué)過軟件的研究生和本科生在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題/n(%)

項(xiàng)目研究生(n=460)本科生(n=188)P值學(xué)習(xí)軟件是否有助于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí) 有幫助405(88.0)130(69.1) 一般49(10.7)50(26.6)<0.001 沒幫助6(1.3)8(4.3)所學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件容易掌握程度 容易138(30.0)27(14.4) 一般228(49.6)102(54.3)<0.001 不容易94(20.4)59(31.4)對(duì)所學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件看法 功能強(qiáng)大使用方便360(78.3)131(69.7) 功能和方便程度一般80(17.4)41(21.8)0.032 功能不強(qiáng)大,不方便20(4.3)16(8.5)使用統(tǒng)計(jì)軟件時(shí)常遇問題 統(tǒng)計(jì)原理運(yùn)用不熟練248(53.9)90(47.9)0.162 軟件操作步驟復(fù)雜176(38.3)75(39.9)0.699 對(duì)軟件功能了解不夠251(54.6)92(48.9)0.193 對(duì)英文術(shù)語不熟悉218(47.4)136(72.3)<0.001統(tǒng)計(jì)軟件課程需改進(jìn)之處 課堂教學(xué)時(shí)間不夠235(51.1)100(53.2)0.627 教學(xué)案例太少183(39.8)71(37.8)0.633 實(shí)踐操作機(jī)會(huì)太少265(57.6)121(64.4)0.112 所學(xué)軟件較難掌握98(21.3)65(34.6)<0.001對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件課程所持態(tài)度 感興趣384(83.5)123(65.4) 一般71(15.4)57(30.3)<0.001 不感興趣5(1.1)8(4.3)認(rèn)為學(xué)校有無必要開展統(tǒng)計(jì)軟件課 有必要439(95.4)157(83.5) 一般16(3.5)23(12.2)<0.001 沒有必要5(1.1)8(4.3)

2.3醫(yī)學(xué)生對(duì)SAS-JMP軟件的態(tài)度

2.3.1不同層次的學(xué)生對(duì)SAS-JMP軟件的態(tài)度研究生和本科生對(duì)SAS-JMP軟件與教學(xué)結(jié)合的態(tài)度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，75.4%的研究生和50.3%的本科生對(duì)SAS-JMP軟件感興趣，研究生感興趣的程度大于本科生；有82.2%的研究生和66.5%的本科生支持JMP軟件與教學(xué)結(jié)合，研究生的支持率大于本科生，見表4。

2.3.2不同民族的不同層次學(xué)生對(duì)SAS-JMP軟件的態(tài)度控制民族因素后，研究生和本科生對(duì)引入SAS-JMP軟件及其與教學(xué)相結(jié)合的態(tài)度的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見表5。

3討論

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與軟件相結(jié)合已成為醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的必然趨勢(shì)。何倩等[4]對(duì)第二軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)本科生的調(diào)查顯示，有68.0%的學(xué)生都認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)今后的工作有幫助，提示統(tǒng)計(jì)學(xué)課程也日益受到學(xué)生自身的重視。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，統(tǒng)計(jì)軟件是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的重要科學(xué)方法，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中引入統(tǒng)計(jì)軟件可以使學(xué)生的思維和能力在實(shí)際統(tǒng)計(jì)分析時(shí)得到提高。朱焱等[5]調(diào)查結(jié)果表明，貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院大部分醫(yī)學(xué)生都要求開設(shè)統(tǒng)計(jì)軟件課程，表明醫(yī)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程及軟件的需求正逐漸增加?？梢婋S著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的拓寬以及統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的發(fā)展，突出統(tǒng)計(jì)軟件的使用已成為統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。本次調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院校的大部分醫(yī)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件抱有興趣，并希望得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，建議采取統(tǒng)計(jì)軟件結(jié)合理論的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)。

2011年新疆醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)及衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中已加入統(tǒng)計(jì)軟件教程24～30學(xué)時(shí)，給碩士研究生提供SPSS統(tǒng)計(jì)軟件選修課18～36學(xué)時(shí)。本次調(diào)查顯示，高校本科生中僅有預(yù)防專業(yè)的學(xué)生上過醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件課程，臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生則均未接觸過軟件課程。在學(xué)過軟件的本科生中，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的軟件容易掌握，可熟練操作，說明在軟件教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)掌握程度和熟悉程度欠佳，尚需進(jìn)一步鞏固。在選擇軟件學(xué)習(xí)方式時(shí)，大部分學(xué)生選擇了在課堂上跟著老師操作，體現(xiàn)出學(xué)生喜歡的教學(xué)方式仍是以老師為主，自學(xué)為輔。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究生和本科生普遍反映統(tǒng)計(jì)軟件課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)太少，實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，提示應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)，并在軟件操作過程中加強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。此外，大部分學(xué)生都肯定了統(tǒng)計(jì)軟件課程的意義，并表達(dá)了對(duì)其的興趣。

表4　不同層次的學(xué)生對(duì)SAS-JMP軟件的態(tài)度/n(%)

表5　不同民族的不同層次學(xué)生對(duì)SAS-JMP軟件的態(tài)度/n(%)

本調(diào)查顯示研究生對(duì)開設(shè)統(tǒng)計(jì)軟件課程的積極性和支持率很高，并對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件有著很高的重視程度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本科生中，大部分上過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要開展統(tǒng)計(jì)軟件課，可見在初步接觸軟件課程后，學(xué)生都對(duì)其抱有一定興趣；而少數(shù)認(rèn)為沒有必要的學(xué)生則均為未學(xué)過軟件的本科生，說明一些臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)的本科生在從未接觸過統(tǒng)計(jì)軟件的情況下，對(duì)其在科研工作中的重要性和實(shí)用性的了解程度和重視程度都不高，可以考慮對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)軟件入門介紹，以提高其對(duì)軟件的興趣和重視程度。此外，從調(diào)查結(jié)果看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)引入SAS-JMP軟件與教學(xué)結(jié)合持感興趣和支持的態(tài)度，SAS-JMP軟件提供更多的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，充分體現(xiàn)使用者與數(shù)據(jù)間、數(shù)據(jù)與圖形間、圖形與圖形間，一對(duì)多、多對(duì)多的互動(dòng),同時(shí)實(shí)現(xiàn)操作過程的可視化。根據(jù)不同專業(yè)班級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，可逐步將SAS-JMP軟件引入教學(xué)實(shí)踐中，在理論教學(xué)中演示統(tǒng)計(jì)軟件分析過程，在實(shí)踐教學(xué)中采取統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)習(xí)的教學(xué)手段，理論與統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)時(shí)數(shù)為2∶1或者1∶1，從而讓學(xué)生在熟悉了解軟件的快捷方便的同時(shí)，能將學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計(jì)方法的理解和對(duì)分析結(jié)果的解釋，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

本研究顯示，研究生和本科生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件課程的態(tài)度、對(duì)SAS-JMP軟件的態(tài)度、對(duì)SAS-JMP軟件與教學(xué)結(jié)合的態(tài)度差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，研究生的感興趣程度和支持度明顯高于本科生，這是由于研究生親自參與實(shí)施課題后，在實(shí)際科研工作中意識(shí)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)用性和重要性，而本科生僅學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，并未實(shí)際應(yīng)用過統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，因此還無法體會(huì)到統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用價(jià)值?？梢娽t(yī)學(xué)生只有通過統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析的實(shí)踐后，才會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)用性和重要性有所認(rèn)知，對(duì)其的需求程度就會(huì)大大提高，對(duì)新引入的SAS-JMP軟件感興趣的程度也就越高；另外，漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生態(tài)度的差異也均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，原因在于少數(shù)民族學(xué)生由于語言問題，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)用語、方法等的理解都有一定難度，對(duì)其的興趣也自然會(huì)降低。由此看出，不同層次的學(xué)生、不同民族的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的興趣、要求、態(tài)度都不同，各自的學(xué)習(xí)水平也不同。雷玉潔等[6]提出，在高校教育中，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必須推行分層次教學(xué),以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。因此要針對(duì)不同的學(xué)生群體采取適宜的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，才能達(dá)到良好教學(xué)效果。比如在研究生班級(jí)可以講授與試驗(yàn)或課題相關(guān)的高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，以滿足其在實(shí)際應(yīng)用中的需要；在本科生班級(jí)則注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，同時(shí)注重培養(yǎng)簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作能力；在漢族班級(jí)可增加課時(shí)數(shù)和課程難度，并采用跟隨老師操作與自學(xué)討論相結(jié)合的方式；對(duì)于少數(shù)民族班級(jí)，教師可采用老師操作為主的方式，以通俗易懂的語言講解軟件操作，用軟件輔助理解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可在教學(xué)過程中多列舉醫(yī)學(xué)實(shí)際案例以增加學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，可提高教學(xué)質(zhì)量[7]。鄧芳等[8]對(duì)中南大學(xué)預(yù)防專業(yè)學(xué)生采取結(jié)合實(shí)際案例的教學(xué)方法，獲得了顯著的教學(xué)效果。同時(shí)，可在不同專業(yè)和群體學(xué)生中開展軟件選修課，以此來鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生，將統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、軟件和醫(yī)學(xué)實(shí)際問題相融合，培養(yǎng)其技能和能力。也可將統(tǒng)計(jì)軟件及教學(xué)擴(kuò)展至其他相關(guān)學(xué)科，如流行病學(xué)理論及實(shí)踐教學(xué)、課題設(shè)計(jì)及論文撰寫等，使學(xué)生意識(shí)到使用統(tǒng)計(jì)軟件是從事醫(yī)學(xué)臨床工作及科學(xué)研究的必備能力。

本次調(diào)查顯示，在醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合具有可行性，不同層次、不同民族的醫(yī)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件的了解程度、運(yùn)用、需求有著各自的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)不同群體的醫(yī)學(xué)生因材施教，對(duì)研究生可講授高級(jí)統(tǒng)計(jì)軟件方法，以滿足其科研需求；對(duì)本科生則以基礎(chǔ)為主，并激發(fā)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)漢族學(xué)生可適當(dāng)增加軟件課程的課時(shí)數(shù)和難度；對(duì)少數(shù)民族學(xué)生，可以針對(duì)其中感興趣和有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生開設(shè)選修課程，并注重基礎(chǔ)知識(shí)和反復(fù)操作練習(xí)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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(本文編輯張巧蓮)

[收稿日期：2013-11-11]

doi:10.3969/j.issn.1009-5551.2016.02.032

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-5551(2016)02-0253-04

作者簡(jiǎn)介：戴江紅(1968-)，女，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：傳染病流行病學(xué)，E-mailepi102@sina.com。

基金項(xiàng)目：新疆醫(yī)科大學(xué)教改課題(YG2013105，YG2013048)