語言學(xué)習(xí)策略

王 震

(北華大學(xué) 吉林 吉林 132000)

語言學(xué)習(xí)策略

王 震

(北華大學(xué) 吉林 吉林 132000)

上世紀(jì)70年代中期，人們開始研究第二語言學(xué)習(xí)策略。對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)策略的研究是認(rèn)知心理科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人類自身研究的不斷深入。一方面人們逐漸認(rèn)識(shí)可以研究人腦學(xué)習(xí)機(jī)制，因?yàn)槿说男睦聿⒉皇遣豢烧J(rèn)知的。另一方面也促使第二語言習(xí)得領(lǐng)域在教和學(xué)的研究方面發(fā)生轉(zhuǎn)向，從側(cè)重研究“教”偏向于側(cè)重研究“學(xué)”，從以往著重研究教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)策略，以及這些特征和學(xué)習(xí)策略在第二語言習(xí)得中可能產(chǎn)生的影響。

語言學(xué)習(xí)；策略

1 語言學(xué)習(xí)策略的定義

盡管外語學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)開展了三十多年，但是，國內(nèi)外對(duì)于它的定義和分類至今還沒有達(dá)成比較統(tǒng)一的意見。文秋芳認(rèn)為：外語學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使外語學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它不僅包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等而采取的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對(duì)外語和外語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)。Stern(1983)：“根據(jù)我們的看法，策略最好用于泛指語言學(xué)習(xí)者采用方法(approach)的一般趨勢(shì)或總體特點(diǎn)，技巧(techniques)用于描述可視行為的具體形式。”Weinstein & Mayer(1986):“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語言時(shí)的做法或想法，這些做法和想法不斷影響學(xué)習(xí)者的編碼過程?！盋hamot(1987)：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容?！?/p>

2 外語學(xué)習(xí)策略的分類

學(xué)習(xí)策略分類還存在很多問題，但與早期的學(xué)習(xí)策略分類相比已經(jīng)有了很大進(jìn)步。幾位主要的研究者(如O’Malley and Chamot，1990；Oxford，1990；Wenden，1991；文秋芳，2003)都對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了全面的、多層次的、系統(tǒng)的分類。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，英語學(xué)習(xí)策略有不同的劃分。

2.1 O’Malley的學(xué)習(xí)策略分類

O’Malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為三大類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感/社交策略。(1)認(rèn)知策略包括：使用參考資料，重復(fù)，分組/分類，推理，利用圖像，聽覺再現(xiàn)，利用關(guān)鍵詞，聯(lián)想，轉(zhuǎn)化，推斷，做筆記，小結(jié)，重新組合，翻譯。(2)元認(rèn)知策略包括：①事先計(jì)劃。②指導(dǎo)注意力。③功能準(zhǔn)備。④選擇注意力。⑤自我管理。⑥自我監(jiān)控。⑦自我評(píng)估。(3)社交策略包括：提問/澄清，合作。

2.2 Oxford的學(xué)習(xí)策略分類

Oxford(1990)根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略兩大類。具體分類情況見下表：

兩分法策略名稱策略內(nèi)容直接策略記憶策略1.在大腦中創(chuàng)建信息。2.運(yùn)用形象和聲音。3.有計(jì)劃的復(fù)習(xí)。4.利用動(dòng)作記憶認(rèn)知策略1.練習(xí)。2.接受和表達(dá)意思。3.分析和推理。4.建立輸入和輸出的結(jié)構(gòu)補(bǔ)償策略1.積極猜測。2.克服說和寫方面的不足間接策略元認(rèn)知策略1.確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。2安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)。3.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果情感策略1.克服焦慮。2.鼓勵(lì)自己。3.控制情緒社交策略1.問問題。2.與他人合作。3.理解他人

3 響英語學(xué)習(xí)策略的因素

3.1 學(xué)習(xí)者因素

角色，年齡，智力發(fā)展水平，經(jīng)驗(yàn)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中或者自主學(xué)習(xí)中占主體地位。填鴨式的教學(xué)模式在我國根深蒂固，弱化了學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)作用。學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到語言是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。語言教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言技能的掌握主要有賴于學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性。從年齡方面來說，年齡大的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比年齡小的學(xué)習(xí)者主動(dòng)性要強(qiáng)很多。不同的學(xué)生智力發(fā)展水平是有差異的，不同的個(gè)體智力發(fā)展傾向是不同的。經(jīng)驗(yàn)與豐富的學(xué)生能夠更好的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)一直有積極情緒的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)比較好。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。

3.2 教師因素

教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者的作用,采取科學(xué)、有效的課堂互動(dòng)策略,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生真正成為教學(xué)主體。教師教學(xué)方法使用的靈活性，教師自身素質(zhì)的高低，教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)信息的反饋，這些因素都會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

3.3 社會(huì)因素

國家政策，教育法規(guī)，文化發(fā)展水平。

在以上影響學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用因素中學(xué)習(xí)者的因素占主導(dǎo)地位，因?yàn)樵谑挛锏陌l(fā)展過程中，內(nèi)因起決定作用，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者屬于內(nèi)因因素。

4 結(jié)語

本文綜述了目前語言學(xué)習(xí)策略的定義，以及它的主要分類情況，第二語言學(xué)習(xí)(SLL)研究的重點(diǎn)已從專門尋求最佳教學(xué)法轉(zhuǎn)移到多變量的研究上。但是我們對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的研究還有很長路要走。外國對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的研究比我國要早些，許多外國研究者去的卓越的成績。我相信我國的后來研究者能夠向他們學(xué)習(xí)，雖然我們起步晚，但是我們起點(diǎn)高，在他們的研究基礎(chǔ)上，我們會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)新的研究方向，從而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的發(fā)展。

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