巧用提問藝術(shù)，點燃智慧課堂

姜銀銀

提問的有效性不僅影響著教師對課堂教學(xué)效果的觀測、反饋和調(diào)控，更是關(guān)乎學(xué)生對知識的掌握。有效地提問能讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑的探索心理，這種心理能有效驅(qū)使學(xué)生主動積極地思考，搜尋已有的信息，大膽探索未知的內(nèi)容，不斷嘗試解決問題，讓學(xué)生的“學(xué)”和“思”相融合。但是當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師對課堂提問的認(rèn)知存在著種種的誤區(qū)，如：提問千篇一律，枯燥乏味;提問停留在淺層次，不能有效啟迪思維;提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，而缺乏求異，影響學(xué)生的語用能力的發(fā)展……影響了提問的課堂教學(xué)效果。本文中筆者嘗試結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例談?wù)勄捎谜n堂提問的藝術(shù)和策略，奏響小學(xué)英語高效課堂的樂章。

一、提問有助于激趣，引起學(xué)生的興趣

只有讓學(xué)生覺得有趣，促進(jìn)師生間的情感溝通，學(xué)生才能真正主動積極地投入各項學(xué)習(xí)活動中，讓英語課堂教學(xué)事半功倍。富有藝術(shù)性的提問，不僅能迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，同時還能讓引導(dǎo)學(xué)生在“設(shè)疑布陣”中感覺到英語課堂的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇和強(qiáng)烈的掛念，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地融入課堂學(xué)習(xí)活動中去。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 1 “Goldilocks and the three bears”時，授課教師在課伊始故作神秘地拿出一個金光閃閃的盒子，告訴學(xué)生這是老師的生日禮物，學(xué)生的注意力一下子集中到老師手中的盒子上，讓學(xué)生們精神振奮、情緒高漲。這樣的問題不僅符合小學(xué)生充滿好奇和爭強(qiáng)好勝的天性，同時更是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種充滿趣味的活動場景，讓課堂充滿童趣，學(xué)生們興趣盎然地不斷嘗試There is/ are…in the box.來進(jìn)行猜測，在充滿趣味的問題引領(lǐng)中有效感知和不斷嘗試，讓學(xué)生在悄然無知的狀態(tài)下走向新知的學(xué)習(xí)。

教師立足學(xué)生的心理特點，在設(shè)計問題時注重從學(xué)生的興趣出發(fā)，從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，讓學(xué)生迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)的活動中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化師生間的互動，將課堂的話語權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)的活動中。

二、提問有助于啟智，激活學(xué)生的思維

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)不僅要教給學(xué)生相應(yīng)的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生一定的語言技能，同時也要在教學(xué)中有效發(fā)展學(xué)生觀察、記憶、想象等思維能力，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。提問不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助學(xué)生深入理解知識的有效措施，更是啟發(fā)學(xué)生思維和想象的有效工具。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 3“ Our animal friends”的第二課時教學(xué)中，教師在課伊始通過簡單的自由會話帶領(lǐng)學(xué)生回顧版塊的內(nèi)容，設(shè)計了猜一猜的活動，根據(jù)老師的提示找出教師心里想的那位同學(xué)。這樣的問題有效地促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考，同時讓學(xué)生通過不斷地搜集、處理、匯總各類信息，尋求答案，有效發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三、提問有助于遷移，發(fā)展學(xué)生的語用

語言源于生活，應(yīng)用于生活。小學(xué)英語教學(xué)中教師要精心設(shè)計問題，運(yùn)用正確的提問策略，優(yōu)化提問的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的問題運(yùn)用英語思維開展討論、合作，實現(xiàn)語言的有效遷移，有效發(fā)展學(xué)生的語用能力。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 4 “Hobbies”時，授課教師結(jié)合語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生梳理語篇內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述回憶歸納了興趣愛好，設(shè)計了日常生活習(xí)慣的有效提問，將學(xué)生從課本語言過渡到實際應(yīng)用，讓學(xué)生在實踐和嘗試中不斷鞏固所學(xué)的語言知識，發(fā)展語言運(yùn)用能力。

生活化的問題引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)”的狀態(tài)中走進(jìn)“實踐”的狀態(tài)中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識有效遷移到實際運(yùn)用中，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握語言，有效發(fā)展學(xué)生的語言能力。

小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要有效把脈學(xué)生的興趣點和好奇心進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí);遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尋找課堂提問的切入點，通過引導(dǎo)性和啟發(fā)性的提問啟發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生的“學(xué)”變?yōu)椤八肌钡倪^程，讓學(xué)生充分思考和探索，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同時，教師應(yīng)當(dāng)注重問題的變通，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，靈活掌握所學(xué)的語言知識，有效提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，讓英語課堂充滿智慧的火花。