區(qū)域地理知識體系建構視角下的邏輯思維能力培養(yǎng)

鄭益班

摘要：區(qū)域地理的區(qū)域性和綜合性強，涉及多方面邏輯思維能力培養(yǎng)的方法和技能。本文以“日本”為例，突出區(qū)域地理要素的聯(lián)系，幫助學生建構區(qū)域地理知識體系，從而進行地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：區(qū)域地理；知識聯(lián)系；知識結構圖；邏輯思維能力

地理學知識本身具有較強的邏輯性，因此在培養(yǎng)學生邏輯思維方面具有不可替代的優(yōu)勢與作用。在高中區(qū)域地理教學中，地理教師應將基本原理和規(guī)律等聯(lián)系起來，按知識內在邏輯聯(lián)系，建立完整的知識結構，運用知識結構圖，幫助學生學習地理，培養(yǎng)地理邏輯思維能力，使他們成為能自主學習地理的主人。本文以區(qū)域地理中“日本”的教學為例，挖掘可以培養(yǎng)邏輯思維能力的不同知識點，通過知識結構圖的繪制，突出區(qū)域地理要素的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

一、判斷和比較能力的培養(yǎng)

在必修1、2、3的教學過程中，主要運用判斷、比較能力逐漸理解掌握感性地理知識。因為區(qū)域空間位置不同，影響區(qū)域的自然要素存在差異，各個地區(qū)有其區(qū)域地理特點和人地關系狀況。區(qū)域地理的學習，可以通過類比區(qū)域差異，培養(yǎng)邏輯思維的判斷、比較能力[1]。

在“日本”的教學中，培養(yǎng)學生判斷、比較能力的內容主要有：①通過比較日本、平壤和北京季風氣候的差異，找出日本季風氣候海洋性強的特點。②通過比較日本、臺灣、新加坡和福建等的河流特點，找出地形和氣候對河流的影響，判斷出日本的河流流域面積狹小——河流短促的特點。

二、概括能力的培養(yǎng)

抽象概括是形成概念的基本方法，也是形成地理概念的基本邏輯手段。區(qū)域地理的學習中，學生首先要明確區(qū)域地理的組成要素，主要包括地理位置、自然地理要素、人文地理要素等。地理位置包括緯度位置、海陸位置、相對位置等；自然地理要素包括地形、氣候、河流、植被、土壤、資源等；人文地理要素包括農業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)、城市與人口等。在區(qū)域地理的第一節(jié)課，教師即將區(qū)域地理的組成要素歸納成表格，并通過知識結構圖幫助學生理解自然地理和人文地理要素的聯(lián)系（如圖1），通過知識結構圖，培養(yǎng)學生的概括能力，讓學生在區(qū)域地理的世界和中國的分區(qū)中，不斷運用這些地理要素和概念，從而循序漸進地掌握并能應用。

三、推理能力的培養(yǎng)

1.“日本”教學中培養(yǎng)學生歸納推理能力的內容

*能否結合日本的地理位置和季風環(huán)流判斷其氣候類型？地形對日本氣候有何影響？（如圖2和圖3）教師引導學生，通過日本的地理位置（四面環(huán)海），以山地、丘陵為主的地形，找出控制日本的大氣環(huán)流（東亞季風的影響，夏季日本東側位于東南季風的迎風坡，冬季日本西側位于西北季風的迎風坡），所以年溫差小、降水豐富，因此日本氣候的海洋性特征明顯。

*比較北京、平壤與東京的氣溫降水圖，結合東亞氣候類型分布圖，找出日本氣候的特點，并列表歸納推理出“海洋性氣候與大陸性氣候”的區(qū)別。（學生對比北京、平壤與東京的氣溫降水資料數(shù)據(jù)，結合三個地點的海陸位置，討論歸納出答案）

*結合地形、氣候、洋流等要素，判斷日本農業(yè)地域類型以什么為主？其在日本的分布有什么特點？（學生通過地形和氣候類型，判斷日本農業(yè)地域類型以季風水田農業(yè)為主，受地形的影響，平原生產稻米，丘陵栽培果樹和蔬菜，山區(qū)為林業(yè)，漁業(yè)主要在沿海地區(qū)）

2.“日本”教學中培養(yǎng)學生演繹推理能力的內容

*為什么日本的地形多山地、丘陵？（學生根據(jù)板塊圖找出日本處于亞歐板塊和太平洋板塊交界地帶，演繹推理得出：受板塊的擠壓，所以多山地、丘陵）所處的板塊位置，會帶來什么問題？（學生演繹推理得出：多火山、多地震等，地質災害多發(fā)）

*日本是個多災多難的國家，能否根據(jù)日本的地形、氣候、河流等特征，推測日本可能的自然災害并說明理由？

*日本國土面積狹小，礦產資源貧乏，是否沒有資源？哪些資源比較豐富。

四、綜合分析能力的培養(yǎng)

綜合分析其實由兩個相反的思維過程所構成，即分析過程與綜合過程。把握地理知識的內在聯(lián)系，建立知識結構體系，并能畫出知識結構圖，有助于培養(yǎng)學生邏輯思維能力。在“日本”的教學中，培養(yǎng)學生綜合分析能力的內容主要有如下方面。

*所處的板塊位置是不是都帶來災害？（打破學生定勢思維，促使學生從其它角度考慮，綜合分析地處板塊交界處可能帶來的有利影響：如火山地貌，成為著名的旅游資源，如富士山就成為日本的象征和旅游圣地。還有豐富的地熱能（溫泉）和硫磺礦產等。）

*根據(jù)日本的地形、氣候特征，推測日本的河流特點（水文、水系的突出特點）？在已有知識結構框架下，學生分析水文、水系包含的要素，并綜合歸納影響河流特征的因素，得出如圖4的知識結構圖。

*日本是個多災多難的國家，能否根據(jù)日本的地形、氣候、河流等特征，推測日本可能的自然災害并說明理由？學生綜合考慮主要的自然災害及其引發(fā)自然災害的因素，通過小組討論并畫出知識結構圖（圖略）。

*日本國土面積狹小，礦產資源貧乏，是否沒有資源？哪些資源比較豐富？

*思考：從地形、氣候、洋流的角度推測日本農業(yè)特點？日本發(fā)展農業(yè)有哪些有利條件？

*分析漁業(yè)發(fā)達的原因。

*分析日本工業(yè)主要分布在太平洋沿岸的原因。

參考文獻：

[1] 李安潔.培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力探析——以區(qū)域地理為例[J].地理教育.2009（4）：30-31.

[2] 梁玉霞.區(qū)域地理復習中認知結構的整合構建[J].中學地理教學參考.2013（1）：101-102.