淺究初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接

何正宏

摘 要：千里之行，始于足下。如果說(shuō)三年高中英語(yǔ)教學(xué)是“千里之行”，那么它的“足下”就是高一的初、高中銜接。實(shí)踐證明，扎實(shí)的銜接工作給學(xué)生帶來(lái)了顯著的進(jìn)步和光明的前景。

關(guān)鍵詞：初高中 英語(yǔ)教學(xué) 銜接

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0114-02

對(duì)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的深層次研究，是目前乃至今后較長(zhǎng)一段時(shí)間高中英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)焦點(diǎn)與熱點(diǎn)。不容置疑，正確處理好這個(gè)銜接問(wèn)題終將推動(dòng)和促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，并最終全面提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。

1 分析教學(xué)實(shí)際，反思初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的得失

在初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接教學(xué)中，我們英語(yǔ)老師主要做法有：一是開(kāi)學(xué)第一個(gè)月不上新課，集中復(fù)習(xí)整理初中知識(shí)。這樣做會(huì)抑制優(yōu)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的的積極性。也不利于教師按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。二是為了不影響高中英語(yǔ)教學(xué)的正常進(jìn)度，在高一上學(xué)期的前半學(xué)期增加課時(shí)，每周多上1-2課時(shí)英語(yǔ)。但這樣做并會(huì)造成學(xué)科之間的矛盾。由于多占課時(shí)，其他學(xué)科老師有意見(jiàn)，結(jié)果吃力不討好，收效甚微。三是邊上新課，邊復(fù)習(xí)初中知識(shí)，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和課文幾方面補(bǔ)缺。按教學(xué)大綱和學(xué)校工作計(jì)劃，按時(shí)上新課，有充實(shí)感；又能使差生對(duì)新課文中體現(xiàn)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)認(rèn)知過(guò)程并鼓勵(lì)他們課后加把勁，盡快達(dá)到班級(jí)平均水平。

筆者比較贊同的是第三種辦法，因?yàn)檫@種方法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，筆者采用了第三種辦法。那如何才能有效實(shí)施這種做法于教學(xué)實(shí)踐中呢，使高一學(xué)生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，用積極的心態(tài)去面對(duì)高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？作為高一年級(jí)的英語(yǔ)教師，首先要分析并了解學(xué)生的英語(yǔ)水平狀況，我們學(xué)校近幾年來(lái)高中的有一部分生源來(lái)自農(nóng)村或小鎮(zhèn)的初中，其師資和教學(xué)條件相對(duì)薄弱，一些學(xué)生的英語(yǔ)在啟蒙階段就已經(jīng)參差不齊。所以在初中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)知識(shí)方面有缺陷，聽(tīng)和說(shuō)的能力特別差，音標(biāo)過(guò)關(guān)的很少，絕大部分都未掌握到三分之一，有少部分學(xué)生的初中課本上還用中文的諧音來(lái)標(biāo)出單詞的發(fā)音，可想而知他們的發(fā)音怎么能標(biāo)準(zhǔn)呢？有些初中學(xué)校缺少英語(yǔ)聽(tīng)力相關(guān)的設(shè)備，所以平時(shí)學(xué)生基本不做聽(tīng)力訓(xùn)練，“聽(tīng)力是聽(tīng)出來(lái)的”，沒(méi)有大量的聽(tīng)力練習(xí)，英語(yǔ)聽(tīng)力就無(wú)法提高。而且大部分的學(xué)生都沒(méi)有掌握記憶單詞的有效方法，語(yǔ)法功底較差，因而影響文章理解和做題。這樣薄弱的初中英語(yǔ)基礎(chǔ)直接導(dǎo)致他們要從初中過(guò)渡到高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)。分析了學(xué)生并知道問(wèn)題的原因所在，我們必須認(rèn)真研究高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施及新課改的逐步推進(jìn)，給廣大高中英語(yǔ)教師提出了更新、更高的要求。不僅要吃透高中英語(yǔ)教材及大綱要求，還應(yīng)熟悉初中英語(yǔ)教材的框架體系及大綱要求，了解一個(gè)合格的初中畢業(yè)生的基本能力，特別是聽(tīng)讀能力及詞匯量的大小。這樣，在平時(shí)的授課中，我們才能挑選初中畢業(yè)生所熟悉的、能接受的詞、短語(yǔ)及句來(lái)組織教學(xué)，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼。

2 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策

在充分了解學(xué)生和教材的前提下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者談對(duì)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的一些看法和做法。

2.1高中英語(yǔ)課程特征介紹

基礎(chǔ)要求：（1）單詞：3000左右；（2）短語(yǔ)或詞組：1000個(gè)左右；（3）句型：1000個(gè)左右；（4）語(yǔ)法：構(gòu)詞法和句法。

技能要求：（1）聽(tīng)力：抓聽(tīng)前預(yù)讀與預(yù)測(cè)，聽(tīng)中抓關(guān)鍵詞句，聽(tīng)后及時(shí)選答，過(guò)后及時(shí)朗讀錄音原文。（2）閱讀：研究閱讀問(wèn)題六種題型即標(biāo)題、主旨、細(xì)節(jié)、生詞、推理、結(jié)論以及問(wèn)題的定位、對(duì)策。（3）書(shū)面表達(dá)：研究幾種常見(jiàn)體裁、文章構(gòu)段技巧、應(yīng)用文格式與套話。（4）說(shuō)話技能：掌握幾十種常見(jiàn)情景習(xí)慣用語(yǔ)，會(huì)話技巧。

通過(guò)向?qū)W生介紹高中英語(yǔ)課程特征讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)課程前認(rèn)識(shí)面臨這些高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)并明確高中階段他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2適當(dāng)補(bǔ)充初中基礎(chǔ)知識(shí)

在單詞讀音和拼寫(xiě)方面：根據(jù)音標(biāo)和讀音規(guī)則認(rèn)讀和拼寫(xiě)單詞，讓學(xué)生擺脫初中時(shí)用中文諧音來(lái)讀單詞的方法。提高復(fù)習(xí)舊詞帶動(dòng)學(xué)習(xí)新詞的自學(xué)能力。并安排學(xué)生課后自己拼讀，把音標(biāo)用起來(lái)，放到單詞去讀，而不是孤立的只是記音標(biāo)，然后上課時(shí)提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)有動(dòng)力去主動(dòng)提高和重視發(fā)音。老師還要及時(shí)地給學(xué)生的發(fā)音給予點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)重音、弱音并糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。曾經(jīng)就有些學(xué)生能流利讀出音標(biāo)，但不會(huì)讀單詞，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)都沒(méi)有真正運(yùn)用音標(biāo)到讀單詞和發(fā)音中。

在詞匯和句型方面：保持初中常用單詞、詞組、習(xí)語(yǔ)和句型的適當(dāng)?shù)脑佻F(xiàn)率，并運(yùn)用幾種詞匯教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，比如：配設(shè)情景圖片，提供有趣例句，老師領(lǐng)讀，用新詞編故事，填空補(bǔ)缺等等。指導(dǎo)學(xué)生僅靠學(xué)習(xí)課文掌握詞匯是不夠的，還需要通過(guò)閱讀課外書(shū)籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握好他們的用法。所以要擴(kuò)大閱讀，如：英語(yǔ)沙龍，英語(yǔ)讀寫(xiě)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)，21st英語(yǔ)報(bào)等等都是很好的英語(yǔ)讀物。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力，有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景。閱讀是人們獲取信息和知識(shí)的主要手段?！倍踔虚喿x文章短，生詞少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，答案直接，很難滿足高考的需要。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語(yǔ)讀物，隨身攜帶，隨時(shí)閱讀，作好摘記。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過(guò)泛讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣，習(xí)慣，技巧和能力。

在基礎(chǔ)語(yǔ)法方面：分別對(duì)初中出現(xiàn)的重點(diǎn)語(yǔ)法：（1）定語(yǔ)從句；（2）被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；（3）常用的八種時(shí)態(tài)；（4）簡(jiǎn)單句的五種基本類型做到既系統(tǒng)地理清網(wǎng)絡(luò)，又集中地復(fù)習(xí)運(yùn)用。這五個(gè)基本句式如下：

S十V主謂結(jié)構(gòu)

S十V十F主系表結(jié)構(gòu)

S十V十O主謂賓結(jié)構(gòu)

S十V十O1十O2 主謂雙賓結(jié)構(gòu)

S十V十O十C 主謂賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)

說(shuō)明：S=主語(yǔ)；V=謂語(yǔ)；P=表語(yǔ)；O=賓語(yǔ)；O1=間接賓語(yǔ)；O2=直接賓語(yǔ)；C=賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)等，特別是表語(yǔ)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文科的語(yǔ)法成份中不存在這一成份，很多學(xué)生就覺(jué)得很難理解，因此，筆者就準(zhǔn)備了大量的例子給學(xué)生，讓學(xué)生真正掌握好它。那么定語(yǔ)從句是貫穿于整個(gè)高中階段的重點(diǎn)語(yǔ)法，而且也是學(xué)生常容易弄錯(cuò)的語(yǔ)法，他們經(jīng)常把定語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句混淆。其實(shí)在初中階段課本已有相關(guān)定語(yǔ)從句的語(yǔ)法介紹，因?yàn)檫@一語(yǔ)法出自于初三冊(cè)書(shū)后半部分，所以部分初中老師不把它做為重點(diǎn)語(yǔ)法，只是蜻蜓點(diǎn)水而過(guò)，那么初中學(xué)生對(duì)這語(yǔ)法就基本沒(méi)什么印象了。所以，高中教師在高一教學(xué)中就要給學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法做個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

3 加強(qiáng)教學(xué)方法，增強(qiáng)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的效果

3.1鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽開(kāi)口練習(xí)

初中學(xué)生出生牛犢，敢說(shuō)敢做，有著良好的開(kāi)口習(xí)慣。進(jìn)入高中，隨著年齡的增加，心理的逐漸成熟，使大部分學(xué)生羞于開(kāi)口，害怕出錯(cuò)。這時(shí)，高一的英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，指導(dǎo)他們進(jìn)行會(huì)話，創(chuàng)設(shè)有利于開(kāi)口的情境或者讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言，通過(guò)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

3.2普及英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，讓學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)講課

高一學(xué)生在初三復(fù)習(xí)階段，老師側(cè)重英語(yǔ)講題，大量用漢語(yǔ)講課，高一開(kāi)始用英語(yǔ)授課，學(xué)生很難適應(yīng)，所以，要用簡(jiǎn)單、切合學(xué)生實(shí)際水平的英語(yǔ)講課，逐漸使學(xué)生適應(yīng)。

3.3關(guān)愛(ài)呵護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)

高一學(xué)生剛?cè)胄?，師生間都很陌生，因此，老師應(yīng)與學(xué)生多接觸，常談心，加強(qiáng)相互間的了解，及時(shí)了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教法，同時(shí)，還要幫助他們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要多進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實(shí)踐才能獲得。

經(jīng)過(guò)這一系列銜接工作，夯實(shí)了高一新生的初中基礎(chǔ)，了解了高中課程的基本特點(diǎn)，介紹了高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語(yǔ)課程授課奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開(kāi)學(xué)的第一周，在高中長(zhǎng)期的教學(xué)中都應(yīng)該繼續(xù)貫徹英語(yǔ)銜接教學(xué)精神。