新課程視域下為英語閱讀教學活動設計求解

齊雙艷

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0074-02

目前，高中閱讀教學仍然被高考所牽拽，在英語課堂教學中，教師和學生的閱讀訓練必需服務于應試這個目的，導致閱讀教學過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。很多教師以高考中的題型為主導，機械性訓練。大多學校從高一年級英語閱讀就開始便瞄準高考，閱讀的內(nèi)容與題材多局限于考試題型。不少教師把整篇文章等同于考試卷上的閱讀短篇來教學生，學生為做對閱讀題而讀，教師為學生做對題而教。這樣使得英語閱讀興趣貧弱化、閱讀材料單一化、教學方法簡單化、閱讀策略誤區(qū)化，進而失去了英語閱讀的內(nèi)涵與魅力，遠離了英語教學培養(yǎng)人、發(fā)展人的培養(yǎng)目標，因而在新課程視域下為英語閱讀教學活動設計求解迫在眉睫。

一、英語閱讀教學活動設計的目標與策略

（一）課改下的英語閱讀教學的目標

閱讀技能是構成語言綜合運用能力的重要組成部分。根據(jù)《英語課程標準》的規(guī)定，普通高中畢業(yè)生的基本閱讀能力在畢業(yè)時應達到七級目標。具體為：能從文章中獲取主要信息并摘錄要點；能理解文章主旨、作者意圖；能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息；能利用上下文的線索幫助理解；能理解和欣賞一下淺顯的經(jīng)典英語詩歌；除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。

按照類別英語閱讀分為精讀和泛讀。其中泛讀以獲取信息為主，而精讀則應達到以下四個目標：理解字面意思；根據(jù)語氣和修飾性語言來推測涵義；判斷段落與段落之間或者文章中不同觀點之間的聯(lián)系；把讀者的親身經(jīng)歷與文章聯(lián)系起來。換言之，在讀的過程中獲取信息、豐富讀者知識、學會欣賞文章并從中獲得樂趣、培養(yǎng)閱讀技能和在文章中學習語言知識成了課改下英語閱讀教學的教學目標。

（二）英語閱讀教學設計的策略

閱讀教學中課堂活動設計一般根據(jù)三個節(jié)點來劃分：讀前活動、讀中活動和讀后活動。

讀前注重對于文章內(nèi)容背景的鋪墊，學生興趣的引起和降低閱讀難度的策略。讀前活動一般分為以下幾種：明確閱讀目的、根據(jù)話題展開、根據(jù)圖畫或者關鍵詞預測文章主要內(nèi)容、猜測重點詞匯、頭腦風暴激發(fā)興趣等。

讀中活動注重文章內(nèi)容的整體理解和閱讀技能的訓練。讀中活動一般分為以下幾種：聽錄音勾畫、認讀、略讀、跳讀、根據(jù)所讀內(nèi)容畫圖、連線、填表、排序和補全信息、為文章選擇或添加標題、根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖表、判斷真?zhèn)我约巴评淼取?/p>

讀后活動注重文章內(nèi)容的鞏固和相應聽說能力的提升。讀后活動一般分為以下幾種：轉(zhuǎn)述或復述所讀內(nèi)容、根據(jù)所讀內(nèi)容進行角色扮演、填詞、討論、寫摘要總結、寫相同話題的作文等。

二、英語閱讀教學活動設計的現(xiàn)狀

（一）閱讀材料難度大增加設計難度

目前的人教版和外研版兩套高中教材里的閱讀文章選材地道讓人欣喜，相比于上一套以李雷和韓梅梅為主的教材中的文章有些更能夠吸引學生的興趣。但是有一些主題的文章就顯得有些生僻，難以駕馭。比如外研版選修7的module2的Basketball.文章的篇幅不算長，但是專業(yè)名詞很多，教師在備課的時候需要準備的東西很多。閱讀活動設計起來就不容易得心應手。

（二）策略繁多卻易流于形式

一線教師有很多種閱讀策略可以選擇，為上課所用。常用的比如讀前活動的猜測和詞匯鋪墊、讀中的判斷題和單項選擇題以及讀后的討論和復述等。多數(shù)教師都會采用較多的閱讀活動來設計閱讀活動，但是有些老師卻收到了這樣的反饋：一部分學生覺得上課就是點擊PPT，活動完了有時也不知道自己學到了什么。那么，閱讀課怎樣才能不為閱讀活動所累同時深層次挖掘文章的含義呢？

（三）閱讀訓練還是挖掘文本深層次的內(nèi)涵

新教材里的文本材料貼近學生的生活，很多涉及到的主題都比較前沿或者經(jīng)典。有很多甚至值得學生們深思，一方面培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力，另一方面幫助學生形成自己的看法。但是正常教學中，教師的重心在于閱讀技能的培養(yǎng)，讀后的討論環(huán)節(jié)一般來講處理起來都比較簡化。加上學生的口語有限，根本談不上真正地挖掘文本的真實含義。

新的課程改革帶來了新的教學評價方式，很多教師在備課時也不容易拿捏得準。這些實際問題，讓英語教學實現(xiàn)“突出語言運用，全面發(fā)展能力”的目標還有一定距離。

三、英語閱讀教學活動設計的幾種方法

（一）巧取舍，降低教材難度

教師在教學設計時，應當明確每一步的目的。必要的時候瘦身自己的教學活動，降低教材的難度。教育的一線人員很多都熟悉這句話“教材只是教學的工具”那么，一線的教師就應該是用教材來教，而不是去教教材。必要的時候，需要教師對教材的內(nèi)容進行內(nèi)化、融合或者取舍，進而降低教材的難度。

還是以外研版的選修7模塊2的文章為例，有的教師會像必修1-5那樣把文章作為精讀文章來仔細研讀，有的教師則會把它作為一篇閱讀材料來直接練題，還有的老師會把它布置成翻譯內(nèi)容，交給那些對籃球感興趣的學生，讓他們來一展身手。以上的三種方法都有它們的合理之處，教師要做的是根據(jù)學生的水平，理性地取舍，降低專業(yè)性文章的難度。

（二）有效、精煉代替多樣、繁瑣

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，英語教學資源也日益豐富。在對資源進行整合和利用的時候，并不是課堂活動越多越好。相反，每一個課程活動都應該是有效的，整體應該是精煉的?，F(xiàn)代教育技術也只是工具，應該讓它服務于自己的教學。

（三）挖掘文本內(nèi)涵，體現(xiàn)閱讀的魅力

“所謂讀者，就是要為自己而閱讀，而所有的閱讀總是需要時間的。如果你能認同上面這句話，那么相信你也能夠接受以下這個觀點：要把孩子培養(yǎng)成一位讀者，一定要給他時間閱讀?！卑?，錢伯斯如是說。今年的四川卷高考題里面的完型填空提到一個問題：很多學生即使成績好，也不喜歡課外閱讀。這個問題正是現(xiàn)在很多人都有的通病，不喜歡讀書、更缺乏好的閱讀習慣。

培養(yǎng)學生的閱讀習慣也應該從給予時間閱讀開始，有自學學習能力和自學能力的學生教師可以期待他會課下去讀文章，但是更多的學生沒有充足的學生讀文章，更別說吃透文章的意義。所以課堂上，教師在活動設計時給學生留出充足的內(nèi)容時間。充足的時間并不等于讓學生在課堂上無所事事，而是充分利用給予的時間，對文章內(nèi)容進行深度的理解。很多經(jīng)典話題的文章，還應該在閱讀后進行深層次的探討，從而進一步幫助學生體驗閱讀的魅力。

（責任編輯 全 玲）