淺談如何提升大學(xué)英語教學(xué)效果

許鋼

【摘 要】本文通過對上海電機(jī)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，分析了互動英語教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的必要性，探究了互動英語教學(xué)的內(nèi)容和模式以及必須遵循的原則。

【關(guān)鍵詞】互動英語教學(xué)；內(nèi)容；形式；原則

0 引言

長期以來，在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)模式基本“以教師為中心”（Teacher-centered），即教師注重對學(xué)生進(jìn)行單向知識灌輸，而輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與和主體地位。追根溯源，一方面，教師還沒有從根本上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的束縛，教學(xué)實(shí)踐以知識導(dǎo)向?yàn)樘卣?，忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生也依賴于教師的“知識灌輸”，自主學(xué)習(xí)語言的意識還較薄弱。

這種與語言教學(xué)規(guī)律相悖的教學(xué)模式直接導(dǎo)致了學(xué)生的英語綜合水平及實(shí)際應(yīng)用能力低，表現(xiàn)在：學(xué)生聽不懂、說不出，讀寫水平也有限。課堂教學(xué)變成了教師對學(xué)生單方的輸出（input），而學(xué)生卻極少做出反應(yīng)和反饋（output）。走出課堂，許多大學(xué)生在交流的實(shí)際場景，無法用英語進(jìn)行交流、溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”。

通過對上海電機(jī)學(xué)院一、二年級本科學(xué)生發(fā)放《英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研問卷》，筆者了解到大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有很高的期望值，希望通過四、六級或相關(guān)英語技能證書的達(dá)到90%以上，而實(shí)際取得證書的不足70%。筆者還走訪了三菱電梯、寶鋼、交通銀行等數(shù)家用人單位，了解到他們對大學(xué)畢業(yè)生英語水平的要求不僅是通過四、六級考試，更重要的是在實(shí)際交流場所口語是否流利、是否能夠撰寫相應(yīng)的英語公文寫作等。而通過調(diào)研第二工業(yè)大學(xué)、金融學(xué)院等同類院校大學(xué)英語教學(xué)情況，筆者也了解到學(xué)生學(xué)習(xí)英語期望值與學(xué)習(xí)效果大相徑庭的情況也普遍存在。這對大學(xué)英語教學(xué)改革，尤其是教學(xué)形式和內(nèi)容提出了緊迫的要求。

1 互動式教學(xué)法（Interactive teaching）的理論依據(jù)及實(shí)際意義

1.1 二語習(xí)得理論（Second language aquisition）

70年代初，第二語言習(xí)得研究在美國興起。二語習(xí)得主要研究了人們以怎樣的方式掌握第二語言，包括第二語言習(xí)得的心理過程、學(xué)習(xí)策略、環(huán)境和個體差異對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的影響等內(nèi)容。研究顯示，二語習(xí)得雖然不乏其特殊性，但又與母語習(xí)得有許多相似之處。通過研究二語習(xí)得的規(guī)律和特征，我們可以了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)外語以及外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，這對提高英語教學(xué)效果有著極大的促進(jìn)作用。

1.2 互動式教學(xué)法的實(shí)際意義

互動式英語教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以教材為線索，在教學(xué)中通過教師與學(xué)生互相交流信息，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯英語能力發(fā)展的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)英語教學(xué)理念不同，互動式英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語只是學(xué)習(xí)的工具，而不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)或一門單純的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語的目的是為了滿足某種社會活動需要，而不是為了應(yīng)付考試。提出在課堂教學(xué)中不應(yīng)該只重視零碎的詞匯、語法規(guī)則的講授或句型的反復(fù)操練，而輕視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

互動式英語教學(xué)提倡通過生動活潑、特色鮮明的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，主動地與教師產(chǎn)生互動，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的主動性和自覺性，進(jìn)而使英語學(xué)習(xí)由興趣內(nèi)化成個人學(xué)習(xí)需要成為可能，對于現(xiàn)今提高大學(xué)英語教學(xué)針對性和有效性有很大的意義。

2 互動英語教學(xué)模式的探索

互動英語教學(xué)的實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于課堂教學(xué)的模式多樣化，除了傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生做筆記、教師提問、學(xué)生回答等形式，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試引入了一些互動教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容、增加了課堂吸引力、改進(jìn)了教學(xué)效果。

2.1 以學(xué)生的雙人活動或小組活動為主的語言實(shí)踐

在每次開始講授新課之前，引導(dǎo)學(xué)生雙人或小組，圍繞教材pre-reading questions，進(jìn)行3-5分鐘的課堂討論。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡快熟悉課文內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和英語邏輯思維能力，是一種積極互動、事半功倍的教學(xué)模式。

2.2 教師提問，學(xué)生回答，課堂辯論

提問是英語課堂教學(xué)的一種常見形式，然而，問題的內(nèi)容，發(fā)問的角度和解答的方式頗具藝術(shù)性，也是大學(xué)英語教師應(yīng)該研究的一個教學(xué)法重點(diǎn)。在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不定期地、經(jīng)常性地提問、組織學(xué)生針對不同的答案進(jìn)行辯論，不但可以幫助學(xué)生深入領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，還可以引起學(xué)生對重、難點(diǎn)的重視。

2.3 情景模擬，角色扮演

這是大學(xué)英語教學(xué)中，尤其是聽說課上最常見的一種教學(xué)模式。情景模擬可以給學(xué)生提供訓(xùn)練英語邏輯思維和口語交流能力的有利平臺。如《21世紀(jì)大學(xué)英語聽說教程》第一冊Uint10的主題為“description”，通過聽對話、研究句型，引導(dǎo)學(xué)生掌握詢問和描述物品的基本句式，隨即組織學(xué)生兩人一組以“尋找丟失物品”為主題進(jìn)行情景模擬和角色扮演，以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練學(xué)生的口語。

在這種教學(xué)模式中，要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時地點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生多說、幫助學(xué)生克服膽怯、緊張的心理。對于情景模擬中不恰當(dāng)或錯誤地表達(dá)，也要給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)步。通過情景模擬和角色扮演，學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)的潛質(zhì)被充分地調(diào)動，學(xué)生在“表達(dá)—錯誤—改進(jìn)—再表達(dá)”的過程中不斷地進(jìn)步，在英語學(xué)習(xí)中的主體性作用逐漸地發(fā)揮。

2.4 鼓勵學(xué)生自始至終用英語進(jìn)行交流活動

學(xué)習(xí)語言的一個重要因素是“環(huán)境”，因此要鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外盡量多用英語進(jìn)行交流。作為英語老師，更應(yīng)該給學(xué)生多創(chuàng)造應(yīng)用英語的“語境”。除課堂教學(xué)外，用英語和學(xué)生互通e-mail、發(fā)短信、問候、聊天，也是課堂英語互動教學(xué)的延續(xù)。同時要鼓勵學(xué)生在宿舍、英語角多練習(xí)口語，培養(yǎng)學(xué)生的語感。此外，教師還可以參與到學(xué)生中去，與學(xué)生一起排演英語短劇、給經(jīng)典英文電影配音等，加強(qiáng)師生互動交流。

3 互動英語教學(xué)應(yīng)遵循的原則

3.1 堅(jiān)持全員參與、主動參與、差異參與相結(jié)合的原則

全員參與，即在課堂教學(xué)中，讓每個學(xué)生有充分的時間，根據(jù)個人的水平差異，設(shè)置不同的問題，通過個體學(xué)習(xí)形成全員參與。要形成師生之間、學(xué)生之間、個體與群體之間人人參與、互動交往的生動局面。主動參與，即要設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生積極參與的課程內(nèi)容，創(chuàng)造逼真的情景，讓學(xué)生有積極的心態(tài)，主動參與教學(xué)。差異參與，即在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體差異性，采取豐富的形式、多樣的內(nèi)容，因人而異地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動參與者學(xué)習(xí)的主動性。

3.2 堅(jiān)持交際為導(dǎo)向的原則

充分認(rèn)識到英語是學(xué)習(xí)的工具而非手段，學(xué)習(xí)英語的最終目的是交際應(yīng)用，而非應(yīng)試。師生在用英語交流時，應(yīng)做到相互都能理解，達(dá)到真正溝通的目的。同時，教師在教學(xué)中，語言要淺顯易懂，要運(yùn)用表達(dá)技巧來增強(qiáng)表達(dá)效果。

3.3 堅(jiān)持以教師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的技能。教學(xué)實(shí)踐中，教師要給學(xué)生導(dǎo)向性的教育，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、把握好教學(xué)進(jìn)度、優(yōu)化教學(xué)效果。教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

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[責(zé)任編輯：王楠]