基于“雙師型”教師培養(yǎng)的高職英語教師專業(yè)發(fā)展策略研究

趙慶

【摘要】目前我國職業(yè)教育師資隊伍建設的首要任務是“雙師型”教師培養(yǎng)，提高教師的“雙師”素質。本文基于高職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，尋求以教師自主發(fā)展為主線，通過企業(yè)實踐、課堂教學和反思三方面交互作用，探索出高職英語教師專業(yè)發(fā)展的具體培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】“雙師型”教師 英語教師 策略

一、 引言

隨著高校改革的深入，要求高職英語要與行業(yè)融合、要貼近專業(yè)培養(yǎng)要求、提高學生進入職場的英語應用能力。這些轉變就給英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務素質提出了新的要求。在加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設、深化產教融合、培養(yǎng)高素質勞動者和應用型人才的進程中，建設一支高素養(yǎng)的“雙師型”英語師資隊伍就顯得尤為重要。

二、高職英語教師專業(yè)發(fā)展存在問題及原因分析

1.高職院?！半p師型” 英語教師界定模糊，英語教師自主發(fā)展意識不高。目前國內大部分高職教師對“雙師型”英語教師概念認識不清。在改革過程中，仍有部分教師沒有意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，自主發(fā)展意識不高。這些教師把自己的專業(yè)發(fā)展停留在聽聽講座，暑假培訓等方面，然而培訓項目單一、培訓時間難以保證、培訓內容不能滿足教研需求的局面有待解決。

2.高職公共英語課程定位不準，實用性不高。當前要解決的一個突出問題是高職院校英語教學定位不準，沒有突顯出與行業(yè)融合的職業(yè)特點，過于強調語言知識結構，教學方法傳統(tǒng)，教學過程中忽視語言作為工具在未來職業(yè)生涯中的應用，結果導致基礎英語教學與專業(yè)脫節(jié)，實用性不高。

3.高職院校英語師資來源單一，“雙師型”英語教師稀缺。通過對陜西省部分高職院校英語教師及教學情況進行訪談和問卷了解到：目前高職英語教師大多數畢業(yè)于師范類院?；蚱胀ǜ咝５挠⒄Z專業(yè)，教學內容多為語言知識的傳授。雖然他們教學經驗豐富，但自身所受的職業(yè)英語教育不多；而且由于學校與企業(yè)缺乏深度合作和溝通，導致教師的企業(yè)實踐經驗不足，對學生專業(yè)知識和未來就業(yè)崗位情況不甚了解，這些帶來的結果是學生在就業(yè)后暴露出專業(yè)技能差，動手能力弱，與崗位需求相差甚遠。

三、“雙師型”高職英語教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)途徑與策略

1.以高職英語教師自主發(fā)展為主線。在高職院校英語教學改革的大環(huán)境下，英語教師應該增強自主發(fā)展意識，盡快轉變自己的角色，成為研究型和反思型教師。要積極利用互聯(lián)網進行專業(yè)學習，了解本學科專業(yè)發(fā)展動態(tài)，由內而外通過企業(yè)實踐，不斷增強專業(yè)知識，完善自己的學科教學技能，虛心向自己所在系部的前輩老師請教與合作，進行跨學科教學與研究，同時提高自己的科研能力。

2.通過企業(yè)實踐、課堂教學和反思三方面交互作用。

（1）利用假期進行頂崗實訓。由于大多數高職英語教師缺乏企業(yè)實踐經驗，在上公共英語課時無法結合專業(yè)的行業(yè)特點和需求。因此，高職公共英語教師利用寒暑假，到企業(yè)進行一段時間的實踐鍛煉便顯得尤為重要。在現(xiàn)實體驗中了解某行業(yè)的專業(yè)知識和本行業(yè)的就業(yè)情況等，從而確定高職英語教學目標和教學內容，使學生在專業(yè)流程中輕松學到英語、運用英語。

（2）組建行業(yè)英語教學團隊，科學設計高職公共英語課程。許多地方高職院校由于一定的原因，英語課程的課時量少。這就要求學校管理部門根據本校的專業(yè)設置以及專業(yè)職業(yè)崗位要求，科學制定英語教師發(fā)展規(guī)劃，固定英語教師上課的院系，并加強學習其專業(yè)主干課程，成立行業(yè)英語教學團隊。

（3）培養(yǎng)教師的教學反思能力，開展教學行動研究。教學行動研究是指把教學和研究有機結合的一種有效方式。武繼紅（2003）指出“行動研究是外語教師把自己的教學行為、教學過程以及教學效果和學生學習狀態(tài)、學習效果等，進行觀察、反思、改進，努力縮短實際教學與理想的教學理念之間的差距”。在探索公共英語與行業(yè)英語融合的初期，對實際教學中出現(xiàn)的問題進行調查研究，然后在接下來的課堂教學中反思，進行干預，調整教學，從而提高英語教師教學研究能力，達到教研相長的目的。

3.加強學院和系部政策扶持力度。目前大多數高職院校缺乏促進教師發(fā)展的有效機制。馬麗（2014）指出“高職院校要為教師下企業(yè)實踐鍛煉制定過程管理、評價及獎勵等一系列考評機制上的支持，從而確保教師在企業(yè)實踐中能收到實效，促進行業(yè)英語教學效果提高”。因此，高職院校的管理者應合理制定英語教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)機制、激勵機制和評價機制，為教師提供下企業(yè)鍛煉的機會和平臺，這將對英語教師專業(yè)發(fā)展有積極的引導和鼓勵作用。

四、結語

高職院校的公共英語改革的推進和發(fā)展最終要靠教師來實現(xiàn)。只有高職院校在“雙師型”英語教師隊伍建設的問題上，正確地分析當前所面臨的現(xiàn)狀及其原因，結合自身的實際條件在實踐中總結經驗，制定出一套行之有效的“雙師型”師資培養(yǎng)方案和管理體制，才能有效推動高職英語教師專業(yè)技能的提升，使高職教育逐步順應當前社會對從業(yè)者職業(yè)英語能力的需求。

參考文獻：

[1]馬麗.高職英語教學轉型模式下 “雙師型” 師資隊伍建設研究[J].大學英語（學術版），2014.

[2]武繼紅.英語教師反思型教學實踐初探[J].外語界，2003.

[3]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

【基金項目】本論文為西安翻譯學院教育教學改革研究項目“高校轉型改革契機下‘雙師型教師隊伍路徑建設研究——以西安翻譯學院為例”（編號：J15B06）的課題結項論文。