巧妙運(yùn)用提問藝術(shù) 有效提高數(shù)學(xué)課堂效率

王文博(扶風(fēng)縣絳帳鎮(zhèn)興無小學(xué) 陜西扶風(fēng) 722205)

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巧妙運(yùn)用提問藝術(shù) 有效提高數(shù)學(xué)課堂效率

王文博(扶風(fēng)縣絳帳鎮(zhèn)興無小學(xué) 陜西扶風(fēng) 722205)

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是“自主探索，動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，勇于創(chuàng)新”，課堂提問是組織教學(xué)活動(dòng)的重要方法，是師生、生生之間互動(dòng)的重要手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，有效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與、提高課堂效率的重要手段。該文對(duì)如何運(yùn)用有效提問推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展、實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：提問藝術(shù)；提高；教學(xué)效率

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.05.091

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，構(gòu)建高效課堂是新課程改革下教師教學(xué)的不懈追求。要構(gòu)建高效課堂，我們就不能再沿用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，而是要著力為學(xué)生打造一個(gè)富有活力與魅力的課堂。提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效提問在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。所謂高效提問是指在課堂上通過老師精心設(shè)置問題，提高問題的實(shí)效，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的一種方法，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。

一、巧妙設(shè)問以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中興趣并不是教學(xué)的點(diǎn)綴，而是學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力。只有重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，激起學(xué)生內(nèi)心對(duì)認(rèn)知對(duì)象的主觀認(rèn)可與積極情感，學(xué)生才能愉悅地接受，并展開主動(dòng)而積極的探究。利用數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的教學(xué)知識(shí)和方法，這對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑。

數(shù)學(xué)課若是脫離了生活就會(huì)顯得枯燥乏味，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽來索然寡味。若教師能結(jié)合實(shí)例提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。如在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)時(shí)，可以引入學(xué)生所熟悉的天氣預(yù)報(bào)。教師通過播報(bào)全國各城市的天氣情況，讓學(xué)生來記錄。學(xué)生可以輕松地記錄零上度數(shù)，而對(duì)于零下多少度要如何記錄有所疑問。此問題引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。

二、把握提問原則，以問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

由學(xué)生主體參與的課堂才是高效的課堂。精心設(shè)計(jì)課堂提問，提問時(shí)應(yīng)注重堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，即效率原則，適時(shí)原則，梯度原則，角度原則。

我們要改變以往以教師講解為中心的灌輸式教學(xué)，而提問手段的運(yùn)用可以改變以往學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)參與與消極接受，使學(xué)生展開主動(dòng)探究，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位與學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們可以讓學(xué)生來思考這樣的問題：現(xiàn)實(shí)生活中的車輪都是什么形狀的。學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)都知道車輪是圓形的，但卻不知道為什么是圓形。學(xué)生只知其然而不知其所以然。教師可以此問題深入事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開主動(dòng)探究。此時(shí)，教師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)車軸固定在圓心，當(dāng)車輪向前行駛時(shí)，圓形車輪的邊緣到車軸的距離是一樣的。然后將畫面定格，用現(xiàn)代信息技術(shù)來標(biāo)記圓心的位置以及半徑。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生利用小木棍、硬紙片等演示這一過程，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)圓心和半徑以及圓的基本性質(zhì)。這樣的教學(xué)將直觀演示與動(dòng)手操作密切地結(jié)合在一起，能夠體現(xiàn)學(xué)生參與的主體性與思考的獨(dú)立性。這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入本質(zhì)的理解，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻理解與靈活掌握。

三、仔細(xì)斟酌提問題目，以問題啟迪學(xué)生的思維

課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點(diǎn)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提問時(shí)，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點(diǎn)，及如何攻破難點(diǎn)提問題。大家都知道小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，認(rèn)知水平低下。如果教師直接將思維的過程講解出來，學(xué)生依舊只是知識(shí)的接收者，而失去了思考與思維的獨(dú)立性。我們可以利用富有啟發(fā)性的問題，為思維困惑中的學(xué)生指明思考的方向，幫助學(xué)生找到解決問題的切入口，這樣才能幫助學(xué)生攻克重重難關(guān)，直達(dá)成功的彼岸。這樣不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更能強(qiáng)化學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者與探索者。為此，當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師不要直接指出問題所在或是直接告訴學(xué)生要如何做，而是要善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮提問的啟思功效。如在學(xué)習(xí)三角形的面積公式推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生往往無從下手。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：為什么三角形面積是底乘以高的一半？三角形和長方形、平行四邊形有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)？這樣富有啟發(fā)性的問題不僅可以誘發(fā)學(xué)生的探究欲，同時(shí)也可以為學(xué)生指明思考的方向。

四、以巧妙點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)高效，引導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性

一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)是多元化的，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和價(jià)值觀教育，讓整個(gè)課堂始終沉浸在一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行。小學(xué)生雖小，但卻是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們有著不同的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律、思考方式與興趣愛好，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自然也會(huì)有著不同的表現(xiàn)與行為。而以往的教學(xué)無視學(xué)生的個(gè)性，將學(xué)生視為同一標(biāo)準(zhǔn)的容器，這樣的教學(xué)只能將學(xué)生塑造成機(jī)械的知識(shí)擁有者，而不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)的點(diǎn)撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順。針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)面向全體學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的理念。如在學(xué)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，教師要區(qū)別對(duì)待：對(duì)于差生，只要能掌握一種推導(dǎo)方法，能夠記住這一公式就可以；而對(duì)中等生，要掌握兩種以上的推導(dǎo)方法，并能真正地掌握、靈活地運(yùn)用；對(duì)于優(yōu)秀生則要提出更高的要求，側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)屬性的理解，側(cè)重于學(xué)生綜合水平的提高。這樣的問題是為學(xué)生量身定制的，很符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

總之，提問是一門藝術(shù)，更是一門技巧，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要手段，是確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的重要手段。

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