任務(wù)閱讀法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

彭榮幸++潘海香

【摘 ?要】初中英語閱讀教學(xué)中教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。任務(wù)型閱讀法作為一種新的教學(xué)模式，它可以引導(dǎo)學(xué)生更好的探索英語知識，感受其語言魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高英語課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?任務(wù)閱讀法 ?教學(xué)現(xiàn)狀 ?應(yīng)用方法

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）03-0063-01

任務(wù)閱讀法要求教師要制定科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生找到英語閱讀方法，提高他們的閱讀水平。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)走向兩個(gè)錯(cuò)誤方向，一個(gè)是過于重視閱讀技巧的講解，忽視學(xué)生實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀技巧應(yīng)用能力不足，影響到他們英語閱讀效率;另一個(gè)是過于重視實(shí)踐，忽視了閱讀技巧的引導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師布置的閱讀任務(wù)，無法掌握系統(tǒng)的閱讀方法，使得課堂教學(xué)效果不理想。所以教師應(yīng)該要處理好兩者之間的關(guān)系，在任務(wù)閱讀法教學(xué)方法中增強(qiáng)學(xué)生的技巧性和實(shí)踐能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生課堂英語閱讀積極性不高

初中生由于英語知識儲備較少，在閱讀中會(huì)存在一定的困難，再加上傳統(tǒng)教學(xué)中教師沒有給與他們足夠自由閱讀空間，導(dǎo)致學(xué)生英語課堂上的閱讀積極性不高，不能配合教師完成教學(xué)目標(biāo)。此外，還有一些英語教師由于對閱讀教學(xué)不夠重視，制定出的教學(xué)方案不能適應(yīng)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，學(xué)生無法掌握系統(tǒng)的閱讀技巧，增加他們的英語閱讀難度，不利于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生課外英語閱讀量較小

初中生一般比較貪玩，如果教師不為他們布置一些課后作業(yè)，他們很難自覺進(jìn)行英語文章的閱讀，導(dǎo)致英語閱讀量不足，影響到他們今后英語知識的學(xué)習(xí)水平。還有一些學(xué)生雖然對英語有著較高的學(xué)習(xí)興趣，由于沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，無法閱讀一些難度較大的文章，閱讀效率較低。閱讀習(xí)慣不好也是導(dǎo)致閱讀量小的重要因素，閱讀過程中習(xí)慣以單詞為單位進(jìn)行逐詞閱讀，遇到難詞、生詞時(shí)就感到焦慮，無法正常進(jìn)行后續(xù)閱讀。

（三）教師閱讀技巧講解較少

初中英語閱讀課堂上教師應(yīng)該要為學(xué)生講解系統(tǒng)的閱讀技巧，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心，提高閱讀效率和質(zhì)量。然而現(xiàn)實(shí)中許多教師沒有意識到閱讀技巧的重要性，也沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去消化所講解的英語閱讀方法，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師布置的任務(wù)。在這樣的狀況下，初中生只能為了閱讀而閱讀，沒有形成自己的閱讀方式，找不準(zhǔn)文章主旨，也做不對閱讀理解相關(guān)題目。

二、任務(wù)閱讀法在初中英語教學(xué)中的實(shí)施

（一）做好課前任務(wù)設(shè)計(jì)工作

初中英語教師在采用任務(wù)閱讀法教學(xué)時(shí)應(yīng)該要做好課前任務(wù)設(shè)計(jì)工作，確保布置的任務(wù)能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐步提高他們的英語閱讀水平，為其今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

教師在布置一篇閱讀理解任務(wù)時(shí)，需要從本班學(xué)生的英語水平出發(fā)，既要照顧英語閱讀能力較差的學(xué)生，又要在一定基礎(chǔ)上有所拔高，讓能力強(qiáng)的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)空間。

比如在閱讀英語文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己解決文章中的生單詞和長難句，實(shí)在不能解決的可以記下相關(guān)問題留到課堂上讓教師解決。然后學(xué)生反復(fù)閱讀文章，抓住文章的主旨，掌握中心句，結(jié)合閱讀問題來返回文章尋找答案，從而提高閱讀能力。

（二）及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法

英語教師在閱讀課堂上應(yīng)該要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題時(shí)要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，重新為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓他們感受到英語知識的魅力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師按照教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行閱讀技巧講解時(shí)，一些學(xué)生反映不能理解相關(guān)知識，這樣的狀況下教師就要積極與學(xué)生溝通，了解他們的問題，有針對性的調(diào)整教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

比如課堂上一些學(xué)生反映教師布置的閱讀任務(wù)難度較大，不能充分掌握“抓主旨”的閱讀技巧。這樣就需要教師調(diào)整教學(xué)方案，采用引導(dǎo)的方式讓他們逐步加深對文章的認(rèn)識，然后帶領(lǐng)他們分析整篇文章，發(fā)現(xiàn)構(gòu)文線索，找到中心句。

（三）布置科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)法閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要布置科學(xué)的任務(wù)，幫助學(xué)生逐漸掌握閱讀技巧，提高他們分析文章的能力。比如在講解自然類文章時(shí)，教師可以布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過各種方式來搜集相關(guān)英語資料，然后自己整理在一起，對比分析該類文章的寫作形式和技巧，從而提高他們的閱讀能力。學(xué)生在這樣的任務(wù)中也可以拓展自身的詞匯量，感受不同文化下語言的魅力，拓展他們的英語閱讀視野，為今后英語知識的學(xué)習(xí)提供幫助。以某英語文章段落為例：

All living things on the earth need other living things to live. Nothing lives alone. Most animals must live in a group， and even a plant grows close together with others of the same kind. Sometimes one living thing kills another， one eats and the other is eaten. Each kind of life eats another kind of life in order to live， and together they form a food chain（食物鏈）。

問題：Which of the following do you think is the best title for this passage？

A. Animals ? ? ? ?B. Plants

C. Food Chains ? ?D. Living Things

教師在布置任務(wù)時(shí)可以從每一段落的首末句進(jìn)行，讓學(xué)生總結(jié)英語文章的寫作結(jié)構(gòu)。通常情況下段首或者段尾都能夠概括一段話的中心意思，比如上文中“地球上所有的生物要生存都離不開其它的生物”。后面講述了大量的事實(shí)，這些都是第一句話的補(bǔ)充與說明，最終作者提出自己的觀點(diǎn)，因此學(xué)生可以從第一句來獲取問題答案。

三、結(jié)語

初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該要布置合理的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握英語閱讀技巧，并將這些技巧系統(tǒng)化，為他們今后的英語知識學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。除此之外，教師還要積極擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，了解歐美文化，從情境上融入到英語文章當(dāng)中，找到文章所表達(dá)的核心內(nèi)容，提高閱讀水平。此外教師還要及時(shí)總結(jié)任務(wù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題后做好調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提高初中英語閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。