移動學習環(huán)境下基于ASSURE模式的高職課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究

劉永超

（湖南汽車工程職業(yè)學院 湖南 株洲 412000）

移動學習環(huán)境下基于ASSURE模式的高職課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究

劉永超

（湖南汽車工程職業(yè)學院 湖南 株洲 412000）

本文介紹了如何確保所制作的課程教學資源在在移動學習環(huán)境下被成功應(yīng)用，將移動學習、ASSURE 模式、課程教學三者有機地結(jié)合起來，在移動學習環(huán)境下，去分析學習者的特征，針對特定的學習問題，研究其規(guī)律，選擇合適的方法、媒體與材料去解決其疑難問題，同時對應(yīng)用情況進行評價和修正，如此反復循環(huán)將有力地推動課程資源的實施應(yīng)用，確保教學實施成功有效,也進一步提高信息化教學應(yīng)用的效果。

移動學習環(huán)境；ASSURE 模式；課程資源

1.引言

ASSURE模式命名是由六個步驟名稱英文的首字母組成，ASSURE本身有“確保教學成功有效”之意，ASSURE每個字母分別代表模式中的一個環(huán)節(jié)，這六個環(huán)節(jié)分別是：分析學習者的特征(Analyze Learners)，闡明教學目標(State Objectives)，選擇合適的方法、媒體與材料(Select Methods，Media and Materials)，運用媒體與材料(Utilize Materials)，要求學習者的參與(Require Learner Participation)，評價和修正(Evaluate and Revise)。目前很多信息化教育資源在移動學習環(huán)境中的應(yīng)用過程中，沒有合適的教學設(shè)計理論作為指導，導致先前制作的資源無法順利在移動終端設(shè)備上成功應(yīng)用，而在移動學習的環(huán)境下，教學資源庫資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用都應(yīng)該從真實的學習情境出發(fā)，去分析學習者的特征，針對特定的學習問題，研究其規(guī)律，選擇合適的方法、媒體與材料去解決其疑難問題，同時對應(yīng)用情況進行評價和修正，如此反復循環(huán)將有力地推動課程資源的實施應(yīng)用，確保教學實施成功有效。

2.移動學習環(huán)境下基于ASSURE模式的高職課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究意義

2.1 理論研究意義

移動學習是隨著現(xiàn)在平板電腦、手機等移動終端設(shè)備普及的產(chǎn)物，目前學習資源的開發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)開始重點從移動終端設(shè)備入手，未來將成為主流學習方式之一?，F(xiàn)在很多高職學校的課程建設(shè)團隊僅僅重點著手于資源的開發(fā)，對于基于知識轉(zhuǎn)化的移動學習資源的應(yīng)用的理論構(gòu)建與實踐較為鮮見。ASSURE 模式在移動學習環(huán)境中應(yīng)用的不多，一線教師在選擇與運用手頭上的教學資源的時候幾乎沒有比較好的教學理論與模式作為實踐的支撐，所以移動學習環(huán)境下基于ASSURE模式的課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究具有重要的理論研究意義。

2.2 現(xiàn)實研究意義

在目前實際的教學過程中，本模式在移動學習環(huán)境下，不僅可以研究教學行動本身，也可以研究教師的行動，學生的學習行為，并最終其研究的實踐結(jié)果可以被教師所理解和掌握運用，提高信息化移動教學資源的利用率，進一步推廣ASSURE 模式。同時在移動學習的環(huán)境下，之前設(shè)計開發(fā)的移動學習資源，包括微課視頻、技能視頻、圖文資源、音頻、動畫、游戲、題庫等，可以針對不同學習特點和學習背景的學生去進行選擇，同時在手機、平板電腦等移動學習平臺上滿足教師的教學需求，并對教學場景、教學活動、技術(shù)環(huán)境等進行進一步研究，總而更好地應(yīng)用到后續(xù)信息化教學過程中去。

3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

3.1 關(guān)于移動學習的研究現(xiàn)狀

英國Ultral lab的移動學習、達芬奇計劃——從數(shù)字化學習到移動學習、美國斯坦福大學學習實驗室、英國伯明翰大學的Handler移動學習、芬蘭Tampere大學XTask移動學習系統(tǒng)、那威奧斯陸大學KNOWMOBILE研究等項目在移動學習上比較成功的研究案例[1]，以及學習資源的研究已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗，有了一定的深度及廣度并形成了相對比較成熟的模式及解決方案。

我國的移動學習相關(guān)研究與應(yīng)用起步于2000年，移動學習及移動學習資源相關(guān)研究有教育部“移動教育”項目[2]、高教司的“移動教育理論與實踐”[3]、教育部與中國移動簽署的《教育部與中國移動合作框架協(xié)議》等項目[4]。通過這些項目的研究積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定成效，但是仍然存在重技術(shù)應(yīng)用輕資源建設(shè)的問題，需要結(jié)合實踐深入探索研究。

3.2 關(guān)于ASSURE 教學模式的研究現(xiàn)狀

劉艷松、彭劍、肖海鵬在《SPOC背景下基于ASSURE模式的教學設(shè)計》一文中，根據(jù)ASSURE教學設(shè)計理論模式，以《Access數(shù)據(jù)庫》“字段屬性設(shè)置”教學內(nèi)容為例，開展了基于傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)整合的混合教學模式的應(yīng)用[5]。

縱觀這些研究，主要集中在概念引進、網(wǎng)絡(luò)教學、大學教育、中小學課程整合等幾大方面。其中關(guān)于ASSURE模式在高職移動學習環(huán)境中應(yīng)用的不多，尤其在移動學習環(huán)境中教師更是幾乎沒有比較好的教學理論作為實踐支撐，而隨著移動學習環(huán)境在高職教育的普及，廣大師生對相關(guān)研究的需求較為迫切，可以研究的空間很大，研究成果的應(yīng)用前景也很廣闊。

4.移動學習環(huán)境下基于ASSURE模式的高職課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究內(nèi)容

4.1 現(xiàn)狀調(diào)研

對目前高職學校移動學習資源的建設(shè)與應(yīng)用情況進行現(xiàn)狀調(diào)研，在教學實踐之前，通過設(shè)計和發(fā)放問卷，較大范圍地了解課程的移動教學環(huán)境、教師和學生，尤其了解課程教師的信息化教學能力和ASSURE模式的應(yīng)用基礎(chǔ)，分析ASSURE模式在課程信息化教學應(yīng)用的可行性，為進一步研究做好前期準備。

4.2 研究移動學習環(huán)境下基于ASSURE模式的課程資源開發(fā)

針對移動學習環(huán)境的需要，采用相應(yīng)的開發(fā)工具和技術(shù)要求，設(shè)計和開發(fā)基于基于ASSURE模式的課程資源，包括微課視頻、技能視頻、圖文資源、音頻、動畫、游戲、題庫等，以供后期可以針對不同學習特點和學習背景的學生去進行選擇合適的媒體素材，所以必須保證做制作的資源的豐富多樣性以便在手機、平板電腦等移動學習平臺上滿足教師的教學需求，并對教學場景、教學活動、技術(shù)環(huán)境等進行進一步研究，總而更好地應(yīng)用到后續(xù)信息化教學過程中去。

4.3 研究ASSURE模式的課程教學設(shè)計以及課程資源應(yīng)用

每次課程將采用ASSURE模式的教學設(shè)計，通過對高職學生學習特點進行分析；闡明教學目標；選擇合適的媒體與材料以及合適的教學方法；在移動設(shè)備上運用這些教學媒體和材料；通過課前測試、小組討論、課后答疑、論壇互動等信息化手段要求學習者參與；通過課后評價對現(xiàn)有的資源素材的應(yīng)用以及教學環(huán)節(jié)進行及時地修正。

5.結(jié)論

2015年湖南汽車工程職業(yè)學院立項高職汽車營銷與服務(wù)專業(yè)國家教學資源庫項目，一共有22門課程需要進行建設(shè)與應(yīng)用。本每門課程要求開發(fā)不少于1100個視頻類素材、圖形（圖像）類素材、文本類素材、動畫類素材等碎片化教學素材，并建設(shè)完整的課程標準、教學設(shè)計、項目任務(wù)書、教學課件等“輔教”資源，為校內(nèi)外學習者提供在線輔導答疑、在線研討、在線測試和成績評定等，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合。在教學資源制作的過程中，課程建設(shè)團隊制定的課程建設(shè)目標不僅能夠?qū)崿F(xiàn)電腦和平板的在線課程學習，同時課程通過基于ASSURE 模式的教學設(shè)計之后，也能使學生把平時不利于學習的手機、IPAD等移動工具變?yōu)橛欣趯W生學習的工具，從而促進學生的學習積極性、提高教學效果。

[1]顧鳳佳，李舒愫，顧小清.微型學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].開放教育研究，2013，3.

[2]高教司(2011).關(guān)于移動教育的理論與實踐研究項目立項的通知(高教司函[2011] 256號)[EB/OL].

[3]教技協(xié)(2012).關(guān)于開展移動教育工程的通知(教技協(xié)[2012] 1 號).

[4]熊文欽.基于Windows Mobile平臺的移動學習系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].北京.北京郵電大學，2010，7.

[5]劉艷松，彭劍，肖海鵬.《SPOC背景下基于ASSURE模式的教學設(shè)計》[J].現(xiàn)代計算機，2016，(04):20-23.

TP3

A

1009-5624（2016）05-0144-02

劉永超（1981-），女，湖南株洲人，碩士，講師，研究方向為汽車營銷與服務(wù)、信息化教學。

2015年湖南汽車工程職業(yè)學院院級重點資助課題課題編號HQZY1506