論大學(xué)本科思想政治理論課的課堂困境與教學(xué)改革

鐘娉雯

[摘要]高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。然而在現(xiàn)在高校思想政治理論課堂普遍面臨著到課率、抬頭率不高的教學(xué)實(shí)施困境。因此，推動(dòng)思想政治理論課的教學(xué)改革，既要加強(qiáng)教師的思想理論素養(yǎng)也要改革傳統(tǒng)的課堂模式與考核方式以達(dá)到教學(xué)目的和適應(yīng)新的時(shí)代要求和教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；教學(xué)改革；課堂模式；多元化考核

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）24-0040-03

一、思想政治理論課的課堂困境

習(xí)近平主席講道：“青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要?！敝醒?6號(hào)文件：“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。”大學(xué)生的政治素養(yǎng)與道德水準(zhǔn)很大程度上取決于高校思想政治理論課堂的實(shí)效。但是目前，高校思想政治理論課的教與學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂(yōu)。教師提不起精神，學(xué)生不愿抬頭。究其困境，有以下若干。

（一）學(xué)生群體的實(shí)用主義傾向?qū)е滤颊n無(wú)用論流行

學(xué)生群體的實(shí)用主義傾向由來(lái)已久，在高校更為普遍。大學(xué)生往往將所修課程與未來(lái)工作之間直接連接，他們依據(jù)所修課程與畢業(yè)找工作相關(guān)度來(lái)確定投入熱情和精力。如果說(shuō)過(guò)去高校學(xué)生群體實(shí)用主義傾向是固疾的話(huà)，那么現(xiàn)在高校就成為實(shí)用主義濫觴的演武場(chǎng)。近兩年湖南省組織了全省高校思想政治理論示范課堂，筆者連續(xù)參加了幾期示范課堂的聽(tīng)課學(xué)習(xí)。在這些示范課教學(xué)中，上課的老師能夠悉心備課，準(zhǔn)備充分；理論分析上能夠做到深入淺出；教師也積極開(kāi)展互動(dòng)。當(dāng)然，不乏有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題。但是卻有相當(dāng)部分同學(xué)，完全無(wú)視授課教師和聽(tīng)課教授，有的課堂絕大部分同學(xué)公然的在做與本門(mén)課程無(wú)關(guān)的作業(yè)或者玩手機(jī)和交頭接耳。課后我們組織了學(xué)生的座談會(huì)。在問(wèn)到“為何對(duì)思想政治理論課不感興趣？”或“為什么不愿意聽(tīng)講”時(shí)，學(xué)生普遍反映思想政治理論課無(wú)法給予他們專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)或者技能，也不像英語(yǔ)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)中考證與就業(yè)的要求。因而認(rèn)為思想政治理論課的學(xué)習(xí)與將來(lái)的職業(yè)沒(méi)有任何關(guān)系，在所有科目中，視思想政治理論課是最無(wú)用的課程之一。

當(dāng)代的大學(xué)生個(gè)性鮮明張揚(yáng)、自主自信；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，追求課程的實(shí)用性，對(duì)思想政治理論課提不起精神，更談不上認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。通過(guò)座談，我們得知，即使部分同學(xué)過(guò)來(lái)上課也是基于兩個(gè)原因：一是因?yàn)?，考研必須考思想政治理論，?tīng)課會(huì)給自己的考研復(fù)習(xí)帶來(lái)幫助。二是作為學(xué)生干部、入黨積極分子，如果缺課將會(huì)影響入黨評(píng)優(yōu)。可見(jiàn)大學(xué)生群體的實(shí)用主義傾向已經(jīng)達(dá)到了何種程度。因此，思想政治理論課普遍出現(xiàn)到課率不高，即使人來(lái)了，也是身在曹營(yíng)，心在漢，不是玩手機(jī)，就是在看其他書(shū)籍等。

（二）學(xué)生自主獨(dú)立意識(shí)加強(qiáng)，反感政治宣教與思想灌輸

隨著對(duì)外開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)的全球化，信息來(lái)源廣泛與迅速。各種思想文化融匯交織，相互碰撞，社會(huì)價(jià)值觀念趨于多元化。與此相對(duì)應(yīng)的是，90后的大學(xué)生，他們學(xué)習(xí)力與接受能力更強(qiáng)。特別是受當(dāng)前社會(huì)不良風(fēng)氣和西方的某些消極普世價(jià)值產(chǎn)生不良影響，大學(xué)生表現(xiàn)為不滿(mǎn)足思政課堂教學(xué)中灌輸和宣教的傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段。特別要指出的是，我國(guó)正經(jīng)歷著劇烈的社會(huì)變革，社會(huì)改革正全面深化，在這個(gè)過(guò)程中，我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)有巨大的轉(zhuǎn)變，并伴隨出現(xiàn)了一些社會(huì)問(wèn)題與矛盾，諸如貪污腐化、濫用私權(quán)、貧富差距拉大，分配不公等現(xiàn)象。有些學(xué)生家長(zhǎng)正是在這個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的艱難生活者。父母打拼的辛酸讓90后的學(xué)生既背負(fù)著尋求未來(lái)美好生活的壓力，又感慨底層奮斗的艱難與無(wú)難為力。對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受，讓他們覺(jué)得思政課題所講主題與他們的現(xiàn)實(shí)生活感受相距甚遠(yuǎn)。這些社會(huì)問(wèn)題深深的影響90后學(xué)生的世界觀與價(jià)值觀的塑造，現(xiàn)實(shí)的壓力讓他們難以客觀的接受思想政治理論課的正能量與共產(chǎn)主義的理想信念。

當(dāng)代大學(xué)生，成長(zhǎng)在已經(jīng)是生活水平已經(jīng)大幅提高，物質(zhì)比較豐富的時(shí)代。他們大部分沒(méi)有切身的體念過(guò)斗爭(zhēng)、饑餓、貧窮。吃野菜、挖草根的艱難困苦。中國(guó)的民主主義革命歷程主要是從課堂、祖輩聽(tīng)到，從戰(zhàn)爭(zhēng)片、紀(jì)錄片中了解。更不太可能聽(tīng)到抗戰(zhàn)英雄現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)講述。民主主義革命斗爭(zhēng)中浴血奮戰(zhàn)，為信仰可以?huà)侇^顱灑熱血先烈事跡，對(duì)他們而言既感陌生也感到神奇！因而認(rèn)為思想政治理論課堂只是在做政治的宣講與思想的灌輸。

（三）教師授課方式陳舊，缺乏革新的教學(xué)模式

學(xué)生對(duì)思想理論課堂的消極，讓一開(kāi)始想上好思想政治理論的老師激情也慢慢冷卻，認(rèn)為講臺(tái)上演的是獨(dú)角戲，沒(méi)有思想的共鳴與響應(yīng)，讓老師覺(jué)得上課已是素然無(wú)味。

在工作中缺乏熱情，理論上不求進(jìn)取，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不注重更新。對(duì)學(xué)生比較關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、時(shí)事政治、軍事外交等無(wú)法及時(shí)的客觀的講解與研討，對(duì)大學(xué)生在成長(zhǎng)中遇到的心理問(wèn)題、職業(yè)規(guī)劃、人際交往等關(guān)心不夠，導(dǎo)致思想政治講授的針對(duì)性、時(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。黑壓壓的教室學(xué)生干自己的事情，記單詞、寫(xiě)作業(yè)、帶上耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，或是手機(jī)上網(wǎng)玩游戲。老師在講臺(tái)上有氣無(wú)力地念著教材，無(wú)任何表情！

（四）不合理的考核制度滋生思政課堂的散漫情緒。

目前高校對(duì)思政課考核總體上有三種，開(kāi)卷考試、閉卷考試和論文寫(xiě)作。這幾種考核方式各有利弊。目前，有相當(dāng)多的高校采取的是開(kāi)卷考試。高校實(shí)行了開(kāi)卷考試，當(dāng)然這大大地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因?yàn)檫@避免將思政課當(dāng)作一種死記硬背的條款、口號(hào)等死記憶性知識(shí)。但從另外角度而言，考核方式的簡(jiǎn)單，也助長(zhǎng)了思想政治理論課堂的消極散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)訪(fǎng)談得知，有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，思政課是不需要聽(tīng)講，只要考試時(shí)，拿出手機(jī)，百度一下，或者教材翻得快些，及格絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題，有的學(xué)生即便一個(gè)學(xué)期沒(méi)有來(lái)上課，只要考試時(shí)帶上手機(jī)，照樣可以考個(gè)七八十分。endprint

二、教學(xué)改革的思考

（一）授課模式轉(zhuǎn)變：改按教材課堂講授為專(zhuān)題式講座與學(xué)生研討結(jié)合模式

專(zhuān)題講座和學(xué)生研討，能夠有效地提升大學(xué)生的課堂參與度。并能夠刺激學(xué)生的求知欲望，在學(xué)習(xí)過(guò)程中避免了理論灌輸?shù)葯C(jī)械式學(xué)習(xí)方式。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)方法的革新，通過(guò)學(xué)習(xí)手段的變化，讓大學(xué)生能夠獲得有關(guān)于如何學(xué)習(xí)，如何思考等更為重要的學(xué)習(xí)和思考技能。從而吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)和研究中去。

高校思想政治理論課教材是由中宣部、教育部組織編印，有權(quán)威性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、穩(wěn)定性、邏輯性，內(nèi)容豐富、宏觀，理論性非常強(qiáng)，但是作為全國(guó)通用的教材，相對(duì)缺乏時(shí)效性，實(shí)踐性，無(wú)法結(jié)合高校所在的地區(qū)的實(shí)際情況與學(xué)生的實(shí)際狀況，如果嚴(yán)格按照教材，不補(bǔ)充材料，那難以做到貼近社會(huì)、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生思想實(shí)際，思想政治理論課堂顯然枯燥、乏味。因此，以教材為綱，我們可以根據(jù)實(shí)際，采用專(zhuān)題式的討論學(xué)習(xí)。以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》為例，第四章的第二節(jié)《社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的意義和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)》，可以結(jié)合當(dāng)?shù)亟鼛资甑慕?jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查與研討。對(duì)第八章《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總布局》學(xué)習(xí)，既可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐奈幕?、環(huán)境保護(hù)局了解當(dāng)?shù)匕l(fā)展情況的干部給同學(xué)們做專(zhuān)題講座，也可以教師組織學(xué)生開(kāi)展當(dāng)?shù)鼗蛘呤羌亦l(xiāng)的文化建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境問(wèn)題等做專(zhuān)題的研究與討論。

因此，在專(zhuān)題研討式的教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)到一是學(xué)生更有興趣，參與性強(qiáng)，對(duì)理論的理解更加深刻。二是不受具體理論內(nèi)容的限制，更加突出思想政治理論課的科學(xué)性、前瞻性和時(shí)效性。關(guān)心學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，既可以形成專(zhuān)題各自獨(dú)立，也可以幾個(gè)班級(jí)合并進(jìn)行，還可以結(jié)合另外的課程串聯(lián)學(xué)習(xí)。

（二）授課手段力求豐富，課堂模式多樣化發(fā)展

教學(xué)手段是教師運(yùn)用多種手段、多種方法和多種技能，呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容。在科技發(fā)展的今天，人與人的交往方式有多種，教師課堂呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容也可以多樣化。高校學(xué)生的自主意識(shí)加強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀意義表達(dá)欲望強(qiáng)，那么我們?cè)诎才沤虒W(xué)過(guò)程中完全可以充分利用，并在教學(xué)中予以兼顧。

在實(shí)踐教學(xué)中，我們可以運(yùn)用多媒體微課、微電影等技術(shù)，增加思想政治理論課的生動(dòng)性、直接性。還采用小組建設(shè)的課堂模式，這一做法是借鑒了中學(xué)教改中，小組建設(shè)的課堂組織模式，全班以自愿組織形式，每組大概5-7人，分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以某個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，每一個(gè)小組研究一個(gè)主題，由他們組織全班對(duì)該主題的理解，提問(wèn)、問(wèn)題解答我們還可以要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容自編小品，情景劇或者制作微課、PPT等。這一課堂模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而不是學(xué)生僅坐著聽(tīng)授，填鴨式的教學(xué)。

（三）學(xué)校重視與加強(qiáng)教師的政治理論的學(xué)習(xí)

提高教師的學(xué)術(shù)水平和理論修養(yǎng)，目前是為了能夠更好地解釋和理解思政的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。思政課堂教學(xué)過(guò)程中必須能夠?qū)⒍叱浞纸Y(jié)合，能夠?qū)Ξ?dāng)前的理論具有充分的掌握和理解，才能真正地為學(xué)生解惑和答疑。

現(xiàn)有思想政治理論課教學(xué)中，教師仍然是核心和關(guān)鍵，教師主導(dǎo)了教學(xué)過(guò)程中的節(jié)奏和方向，是思政課堂教學(xué)的重要實(shí)踐者。首先是高校領(lǐng)導(dǎo)要重視思想政治理論課對(duì)青年學(xué)生產(chǎn)生的重要影響。配備好專(zhuān)職思想政治理論課專(zhuān)門(mén)教師。及時(shí)組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高政治素養(yǎng)與理論水平。其次，加強(qiáng)教師本身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，用馬克思主義辯證唯物主義指導(dǎo)自己的科研與教學(xué)，了解黨的方針政策，熟悉“天下事”，才能跟上時(shí)代脈搏，理論聯(lián)系實(shí)際。再次，思想政治理論課教師應(yīng)具有高度的政治敏銳性，既能辨別是非，也能言傳身教。

（四）建立多元化的考核方式。

學(xué)生的實(shí)用主義傾向的應(yīng)對(duì)也包括采用更為合理和多樣化的考核模式。大學(xué)生學(xué)習(xí)的考核模式在一定意義上決定了大學(xué)生課堂參與的熱度。多樣化的考核方式，讓學(xué)生有更多地參與熱情，有更多的參與動(dòng)力；從而轉(zhuǎn)變他們對(duì)思政課的反感心態(tài)，構(gòu)建更為合理的課堂秩序和更為活躍的學(xué)習(xí)氣氛。

增強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課的實(shí)效性，我們還必須與時(shí)俱進(jìn)，建立多元式的考核方式，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該包括期末現(xiàn)場(chǎng)答題考試與平時(shí)考核，除了考核對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，筆者所在衡陽(yáng)師范學(xué)院的做法是，平時(shí)成績(jī)與期末考試各占百分之五十，這樣做法是重在對(duì)學(xué)生平時(shí)的考核，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論、論文寫(xiě)作做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而非是一紙定乾坤。特別是實(shí)行小組建設(shè)課堂模式的考核，公正、有效的評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)才可能使這種課堂模式有效的實(shí)行下去。

總而言之，高校思想政治理論課堂教學(xué)改革的緊迫性已經(jīng)成為了高校師生的共識(shí)。在新媒體時(shí)代，信息傳遞更快捷，我們只有順勢(shì)而上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)模式，積極探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，使思想政治理論課堂成為學(xué)生們既喜歡上的一門(mén)必修課程，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。endprint