善用心理學(xué)原理指導(dǎo)中學(xué)學(xué)困生教育

陶睿,周申立

(西華師范大學(xué)，四川 南充 637000)

善用心理學(xué)原理指導(dǎo)中學(xué)學(xué)困生教育

陶睿,周申立

(西華師范大學(xué)，四川 南充 637000)

摘要：教育教學(xué)過(guò)程中有優(yōu)生也有學(xué)困生，作為老師，我們不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。優(yōu)生要培養(yǎng)，學(xué)困生更是培養(yǎng)重點(diǎn)。中學(xué)中的學(xué)困生是老師和學(xué)校關(guān)注重點(diǎn)，也是教育難點(diǎn)，本文首先剖析學(xué)困生的成因，根據(jù)成因利用心理學(xué)原理對(duì)其進(jìn)行教育指導(dǎo)，從而幫助學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育;學(xué)困生;心理學(xué)原理指導(dǎo)教學(xué)

1學(xué)困生

“學(xué)困生”是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”簡(jiǎn)稱。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)失能”(Learning Disabilities)或?qū)W習(xí)不良。這一概念是由美國(guó)學(xué)者柯克(S．Kirk)在20 世紀(jì)60年代首先提出的，用來(lái)表示那些智力正常但學(xué)業(yè)成績(jī)長(zhǎng)期滯后的學(xué)生。

造成中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有自身、家庭和社會(huì)原因。自身原因：知識(shí)基礎(chǔ)差、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定、逆反心理、貪玩怕吃苦、沉迷網(wǎng)絡(luò)、自暴自棄等；家庭原因：父母離異、單親家庭、留守兒童、家庭暴力等；社會(huì)原因：社會(huì)不良風(fēng)氣，如：攀比之風(fēng)、拜金主義、從眾心理、享樂(lè)主義等。中學(xué)生正處于身心發(fā)展黃金時(shí)段，身心健康發(fā)展很容易受到影響，身心發(fā)展的不健康在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)尤為突出。

2學(xué)生成為學(xué)困生的原因

2.1學(xué)校分班時(shí)的心理暗示

現(xiàn)在學(xué)校把學(xué)生按班級(jí)制度進(jìn)行分配，按學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，把學(xué)生分為幾個(gè)層次班級(jí)。中低等層次班級(jí)，學(xué)困生占大半，這些學(xué)生在嘗試了很多次失敗以后給自己的界定就是：成績(jī)差，不是學(xué)習(xí)的料，所以分在了差的班級(jí)。這樣，使學(xué)生一開(kāi)始就把自己歸類，加重心理暗示，為學(xué)習(xí)困難埋下伏筆。

2.2基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖

有些學(xué)生一開(kāi)始上學(xué)，因自己懶惰和不求進(jìn)取，使自己輸在起跑線上。在中學(xué)也屬落后群體，無(wú)穩(wěn)固知識(shí)基礎(chǔ)，中學(xué)沉重學(xué)習(xí)任務(wù)壓的學(xué)困生喘不過(guò)氣，知識(shí)債務(wù)越積越多，再怎么努力都差人一截，多次打擊后，開(kāi)始認(rèn)為自己不適合讀書(shū)，慢慢變得習(xí)慣學(xué)習(xí)困難的事實(shí)。最后，成為了學(xué)困生。

2.3難抵外界誘惑

進(jìn)入中學(xué)，發(fā)現(xiàn)更多新奇好玩人和事，心理開(kāi)始成熟，有自己的想法和人生觀，更加堅(jiān)定自己的喜好厭惡，變得獨(dú)立。但這時(shí)又是意志不堅(jiān)定，很容易受到外界誘惑和干擾的時(shí)候。很多中學(xué)生開(kāi)始沉迷網(wǎng)吧、喜歡打扮、早戀、吸毒甚至犯罪，在該學(xué)習(xí)的年齡做不屬于這個(gè)年齡應(yīng)該做的事。因逆反心理存在，家長(zhǎng)和老師越是管教越是嚴(yán)重。無(wú)心學(xué)習(xí)，自然就成了學(xué)困生。

2.4對(duì)教師的偏見(jiàn)

經(jīng)調(diào)查很多學(xué)生某一科成績(jī)不好，是因?yàn)椴幌矚g科任教師。不喜歡的原因很多，比如：老師聲音不好聽(tīng)、口音重聽(tīng)不懂、說(shuō)話太小聲或太快、上課聲音平鋪直敘沒(méi)有起伏，老師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能太差，老師太兇惡沒(méi)有親和力，不近人情等。學(xué)生有了對(duì)老師的主觀判斷，開(kāi)始不喜歡老師，進(jìn)而不喜歡這門課，在這門課上學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，漸漸變?yōu)閷W(xué)困生，成績(jī)下滑，學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。

3利用心理學(xué)理論對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育

學(xué)困生心理發(fā)展方面的各種不良心理導(dǎo)致其成為學(xué)困生。所以，教師要懂得利用心理學(xué)原理對(duì)學(xué)生因材施教。

3.1利用“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”和“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生進(jìn)步

“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”是在一個(gè)人接受了一個(gè)小要求后，也會(huì)傾向于接受隨之而來(lái)稍大的要求的心理現(xiàn)象。利用“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”教育學(xué)困生，可使其在不知不覺(jué)中取得進(jìn)步。學(xué)困生教育中，老師需針對(duì)性了解每個(gè)學(xué)困生學(xué)習(xí)弱點(diǎn)后對(duì)癥下藥。需花更多時(shí)間精力，對(duì)老師要求高。

首先要讓學(xué)生“得寸”。了解每個(gè)學(xué)困生能力和弱點(diǎn)后，為每個(gè)學(xué)困生安排一個(gè)最低目標(biāo)，使他們能輕易完成。一旦學(xué)生完成小目標(biāo)，馬上加以肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成就感，增加學(xué)習(xí)興趣。一段時(shí)間后為其布置另一個(gè)稍有難度的任務(wù)，學(xué)生會(huì)比較樂(lè)意去接受新任務(wù)并付出行動(dòng)。這是符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的，“最近發(fā)展區(qū)”理論是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下可達(dá)到的水平和學(xué)生自身發(fā)展水平的差距。“寸”就按照學(xué)生原有知識(shí)水平去安排任務(wù)，“尺”就是比“寸”更高水平任務(wù)，要學(xué)生努力才能達(dá)到的水平。在學(xué)生“得寸”后“進(jìn)尺”，使學(xué)生完成一個(gè)個(gè)由易到難的目標(biāo)，其間學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)懈怠或難以解決的問(wèn)題，這時(shí)候老師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中提供必要幫助和督促，采用鼓勵(lì)式教育，一步步增強(qiáng)學(xué)生自信，讓努力就能成功的心理取代以前既定的差生心理暗示，幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。

3.2“霍桑效應(yīng)”結(jié)合“皮格馬利翁效應(yīng)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“霍桑效應(yīng)”又叫“實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)”，試驗(yàn)里當(dāng)把試驗(yàn)工人置于專門實(shí)驗(yàn)室并由研究人員領(lǐng)導(dǎo)，其社會(huì)狀況發(fā)生變化，受到各方面關(guān)注，從而形成參與試驗(yàn)的感覺(jué)，覺(jué)得自己是重要部分，從而使產(chǎn)量上升。這個(gè)試驗(yàn)告訴我們，當(dāng)同學(xué)或自己受到公眾關(guān)注或注視時(shí)，學(xué)習(xí)和交往效率會(huì)大大增加。

“皮格馬利翁效應(yīng)”又叫“羅森塔爾效應(yīng)”，是羅森塔爾等人對(duì)小學(xué)生做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中他們隨機(jī)抽取一些預(yù)測(cè)未來(lái)會(huì)有優(yōu)異發(fā)展的學(xué)生寫(xiě)入名單，結(jié)果在名單上的這些學(xué)生成績(jī)普遍提高。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明若老師對(duì)學(xué)生抱有較高期望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，常會(huì)以積極態(tài)度對(duì)待老師和學(xué)業(yè)，從而得到老師期望的進(jìn)步。

對(duì)于學(xué)困生教育，教師可結(jié)合“霍桑效應(yīng)”和“皮格馬利翁效應(yīng)”，在課堂上公開(kāi)表示對(duì)學(xué)困生的期望，并抓住學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定。在大家關(guān)注下，給學(xué)困生布置任務(wù)，并鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿?，教師表現(xiàn)出很高期望，讓學(xué)困生知道自己在公眾的關(guān)注下定要努力完成任務(wù)，達(dá)到教師期望，不讓其他同學(xué)瞧不起。這樣不僅使學(xué)困生學(xué)習(xí)到知識(shí)，還增強(qiáng)自信，為學(xué)習(xí)提高增添動(dòng)力。實(shí)際教學(xué)中，教師評(píng)獎(jiǎng)試卷時(shí)，若遇到大家粗心就會(huì)做錯(cuò)的題，而某個(gè)學(xué)困生卻做對(duì)的情況，就毫不猶豫叫他為大家講解這道題，并讓他告訴大家怎樣可避免粗心做錯(cuò)，這樣大大增強(qiáng)了他的自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3防止學(xué)生不健康心理現(xiàn)象影響學(xué)習(xí)

心理學(xué)著名效應(yīng)“暈輪效應(yīng)”，指當(dāng)認(rèn)知者對(duì)一個(gè)人某種特征形成好或壞印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面特征，本質(zhì)上是一種以偏概全的認(rèn)知偏誤。對(duì)于身心善未發(fā)育成熟的學(xué)生普遍具有這種心理傾向。他們會(huì)從老師的一個(gè)短處和小錯(cuò)誤里去總結(jié)老師種種不好，以偏概全，從而越來(lái)越不喜歡老師，對(duì)其所任科目也開(kāi)始不認(rèn)真，繼而成為該學(xué)科學(xué)困生。為防止學(xué)生這樣的心理影響學(xué)習(xí)，首先，教師應(yīng)從自身做起。作為老師，必先提高自己知識(shí)和師范技能，讓學(xué)生感覺(jué)你的人格魅力，并用行動(dòng)告訴學(xué)生你是他們這一學(xué)科優(yōu)秀老師，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生崇拜崇敬，做一名受學(xué)生愛(ài)戴的老師。其次，人無(wú)完人，教師也有缺點(diǎn)，但不能把缺點(diǎn)變?yōu)榱觿?shì)，在學(xué)生面前善于承認(rèn)缺點(diǎn)并努力改善，可讓學(xué)生適時(shí)提醒監(jiān)督，做到師生共進(jìn)步。學(xué)生是純真的孩子，相信老師的努力和對(duì)同學(xué)們的負(fù)責(zé)學(xué)生們都看在眼里記在心里。這樣，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)槔蠋煹脑蚨憛拰W(xué)習(xí)成為學(xué)困生，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增大。

中學(xué)生正處于心理發(fā)展黃金時(shí)期，心理是敏感脆弱的。作為老師，我們應(yīng)遵循中學(xué)生心理發(fā)展，運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐，正確引導(dǎo)中學(xué)生心理健康發(fā)展。心理健康不僅是讓學(xué)生沒(méi)有心理疾病，還要讓學(xué)生擁有積極向上、樂(lè)觀正確的心態(tài)，這樣學(xué)生才能在生活和學(xué)習(xí)中游刃有余，對(duì)世界充滿希望，才能使學(xué)生身體心理健康成長(zhǎng)，達(dá)到教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪慧.30年改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)青少年心理健康教育的探索與發(fā)展. 浙江青年專修學(xué)院.

[2]劉錦諾,楊麗.“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”對(duì)中小學(xué) “學(xué)困生”教育的啟示. 哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院.

作者簡(jiǎn)介：陶睿(1991.07-),女,漢,四川宜賓,碩士研究生,學(xué)科教學(xué)(地理)。

中圖分類號(hào):G2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)12-0153-02