基于超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)應(yīng)用與研究

張媛媛 蔣明權(quán)

摘 要：本文在分析高校課程教學(xué)改革、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，以大學(xué)公共選修課為例，開(kāi)展了基于超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)應(yīng)用與研究。整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果證明，該模式提供了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的移動(dòng)教與學(xué)空間，能夠轉(zhuǎn)變單一枯燥的教師教與學(xué)生學(xué)的方式，發(fā)揮教師的輔助作用，更能激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性和探索性。這種對(duì)基于移動(dòng)教學(xué)的探索與創(chuàng)新，為高校的教學(xué)改革提供可供參考的模式，奠定了教學(xué)的研究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通；移動(dòng)教學(xué)；公共選修課

隨著當(dāng)前信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各個(gè)高校的教育教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行，其中基于智能手機(jī)、pad等無(wú)線(xiàn)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)，依托當(dāng)前成熟的無(wú)線(xiàn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中顯示了實(shí)時(shí)互動(dòng)、因材施教等優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)今，以移動(dòng)教學(xué)理念為指導(dǎo)的教育教學(xué)方式也在高校中逐步有效開(kāi)展，并顯示出無(wú)限潛力。

高校中形式多樣的選修課是高校課程體系的重要組成，對(duì)于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)面等都有著重要的作用。《茶健康與茶文化賞析》集科學(xué)性與實(shí)用性于一體，是我校很有特色選修課之一。然而公共選修課一般采用大班上課，人數(shù)眾多，往往存在師生之間缺乏交流互動(dòng)，學(xué)生曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，教師講課缺乏熱情，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)，反饋缺少關(guān)注等各種問(wèn)題。在此我們利用超星公司開(kāi)發(fā)的對(duì)接教學(xué)需求的移動(dòng)端課堂教學(xué)工具——超星學(xué)習(xí)通，這款面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，開(kāi)展這門(mén)課教學(xué)活動(dòng)，其帶來(lái)的便捷讓教學(xué)取得了較好的效果。

本文以高校選修課《茶健康與茶文化賞析》的教學(xué)過(guò)程為例，對(duì)基于“超星學(xué)習(xí)通”移動(dòng)教學(xué)的高校的教學(xué)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新，為其提供可供參考的教學(xué)模式，以奠定教學(xué)的研究基礎(chǔ)。

課程開(kāi)展前，教師可通過(guò)“我的課程”中課程章節(jié)模塊將下一章課程提綱上傳于平臺(tái)中，讓其了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；也可提出一些常見(jiàn)問(wèn)題：如“中國(guó)的茶葉根據(jù)顏色分類(lèi)有哪些”“安吉白茶是白茶還是綠茶”等，針對(duì)這些問(wèn)題，同學(xué)們可以根據(jù)興趣查閱相關(guān)資料。超星學(xué)習(xí)通中擁有海量資源，圖書(shū)、期刊等一系列內(nèi)容豐富，既便于教師備課分享，可讓也學(xué)生拓展知識(shí)面。學(xué)生可通過(guò)手機(jī)APP建立個(gè)人“書(shū)房”，收藏各類(lèi)文章與圖書(shū)，隨時(shí)查看。還可參與收聽(tīng)講座，寫(xiě)專(zhuān)題等形式多樣活動(dòng)。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)可還為有共同興趣及志向的同學(xué)組建小組，其界面類(lèi)似微信群或qq群，同學(xué)們可在小組間展開(kāi)問(wèn)題討論。如此課前教學(xué)方式，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，便于學(xué)生提前了解本節(jié)課程的內(nèi)容與節(jié)奏，也便于教師檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。

課堂進(jìn)行過(guò)程中，超星學(xué)習(xí)通活動(dòng)庫(kù)提供了豐富的互動(dòng)平臺(tái)，教師可在課程中隨時(shí)建立問(wèn)題搶答，并設(shè)置積分獎(jiǎng)勵(lì)，以活躍課堂氣氛；也可通過(guò)投票問(wèn)卷方式，對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，如“鐵觀(guān)音屬于烏龍茶還是普洱茶？”，學(xué)生通過(guò)APP即時(shí)提交的答案，便立即以扇形圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，教師即可根據(jù)回答情況，對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的釋疑、指導(dǎo)與反饋。教師也可當(dāng)堂通過(guò)建立“小組”的方式，提出主題，如：請(qǐng)問(wèn)為什么在眾多的茶具中，紫砂壺茶具可以獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷？讓學(xué)生課堂中展開(kāi)討論，并選擇學(xué)生回答，給予獎(jiǎng)勵(lì)，這種激勵(lì)互動(dòng)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。超星學(xué)習(xí)通中的“直播”功能也更能突出的教學(xué)情境與交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)。如教學(xué)過(guò)程中茶藝展示環(huán)節(jié)，受教室條件所限，現(xiàn)場(chǎng)表演無(wú)法展示，我們便可通過(guò)直播方式連接場(chǎng)外，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的茶藝表演人員現(xiàn)場(chǎng)表演，讓同學(xué)們更直觀(guān)了解表演技藝，通過(guò)直播平臺(tái)同學(xué)們隨時(shí)與其進(jìn)行交流與探討，為直觀(guān)生動(dòng)教學(xué)提供了方便，從而擺脫空間束縛，大大激發(fā)學(xué)生的興趣與關(guān)注。

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)選修課同學(xué)們出勤不高情況，可利用的手勢(shì)簽到碼或二維碼掃描功能，隨時(shí)對(duì)學(xué)生出勤情況進(jìn)行考察，避免了代簽、逃課等現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)方式方便快捷。利用這些課堂學(xué)習(xí)的多種功能，可對(duì)整個(gè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)節(jié)教與學(xué)的過(guò)程實(shí)時(shí)開(kāi)展進(jìn)行記錄、實(shí)時(shí)查看，統(tǒng)計(jì)與調(diào)整。教師通過(guò)記錄、分析學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的全流程數(shù)據(jù)，對(duì)他們的潛在學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行挖掘。

課堂教學(xué)完成后，同學(xué)們可利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地回看、學(xué)習(xí)喜歡的內(nèi)容，也可閱讀，資料下載、最新資訊瀏覽等。教師也還可通過(guò)“作業(yè)”功能，針對(duì)課堂內(nèi)容提出問(wèn)題。如“生活中有哪些飲茶的誤區(qū)”“哪些人群應(yīng)該忌茶”等。并可針對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)如藥理，公衛(wèi)等專(zhuān)業(yè)的同學(xué)們提出進(jìn)一步要求，如“綠茶的藥理作用現(xiàn)今有哪些與之相關(guān)的科學(xué)研究”等。同學(xué)們也可通過(guò)多種多樣的形式，如圖片、文本、音頻與視頻等提交作業(yè)。這種移動(dòng)教學(xué)通過(guò)探究式教學(xué)和遞進(jìn)式學(xué)習(xí)橋梁的搭建，能夠轉(zhuǎn)變單一枯燥的教學(xué)方式，更能激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性和探索性。

總之，基于超星學(xué)習(xí)通的移動(dòng)教學(xué)模式提供了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的移動(dòng)教與學(xué)空間。對(duì)于老師，其擁有的海量資源，便于備課與分享；對(duì)于選修公共課這種大班式教學(xué)，使教師即時(shí)了解學(xué)情、高效管理課程，讓教學(xué)更輕松。對(duì)于學(xué)生，可采用自己喜歡方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫了時(shí)間與空間束縛，隨時(shí)隨地地互動(dòng)交流，提高其學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)教學(xué)是今后教學(xué)的趨勢(shì)所在，經(jīng)實(shí)踐證明，超星學(xué)習(xí)通在公共選修課的教與學(xué)中，可實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)資源的最大融合，其應(yīng)用將可嘗試進(jìn)一步推廣至其他公共課乃至專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)的泛在化，從而為傳統(tǒng)中國(guó)式教育的突破和創(chuàng)新及高等教育革新事業(yè)的教育教學(xué)改革提供可供參考的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗，戴建春.基于微信的交互式翻譯移動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].翻譯研究，2015（3）.

[2]陳亮，童維，胡銀崗.移動(dòng)教學(xué)在生物信息學(xué)課程改革中的應(yīng)用[J].今傳媒，2016（11）.

[3]易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（4）.

[4]張麗君.基于超星學(xué)習(xí)通的英語(yǔ)閱讀移動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].信息技術(shù)與信息化，2016（12）.

[5]朱振世，劉延華.高校公共課APP移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)模型建構(gòu)及功能分析中國(guó)教育信息化[J].2015（18）.

作者簡(jiǎn)介：張媛媛，安徽省合肥市，安徽醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院；

蔣明權(quán)，安徽省合肥市，合肥工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院。