尋源探因 妙手點化
——尋找記敘文寫作的突破口

王志勇

尋源探因 妙手點化
——尋找記敘文寫作的突破口

王志勇

高中記敘文寫作，主要任務(wù)是寫作復(fù)雜的記敘文，訓(xùn)練過程是一個完整的訓(xùn)練鏈。在教學(xué)活動中，教師要結(jié)合學(xué)生記敘文寫作的實際，由果推因，采用穩(wěn)步推進的策略，有計劃、有目的地采取各項措施，同時抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把握寫作訓(xùn)練重點，突破寫作訓(xùn)練難點，讓學(xué)生寫出具體、生動、細(xì)膩、感人的文章。

一、撥云見日，尋找記敘文教學(xué)存在的問題

長期以來，高中記敘文寫作問題很多。要解決記敘文教學(xué)的問題，必須找到它的病根，然后對癥下藥。以筆者所見，記敘文教學(xué)不外乎以下問題：

1.課外生活的缺失

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，朱熹的這句詩，形象而深刻地闡明了寫作與生活的辯證關(guān)系。而現(xiàn)實中的我們呢，教學(xué)的多數(shù)內(nèi)容嚴(yán)重脫離社會生活實際。大多數(shù)學(xué)生只會從書本到書本，而對多姿多彩的人生和紛繁復(fù)雜的世界缺乏應(yīng)有的體驗，這就是難怪學(xué)生的作文空洞無物，無病呻吟。

2.應(yīng)試作文思想影響

高考作為指揮棒，對作文教學(xué)起到了規(guī)范和引領(lǐng)作用，但現(xiàn)行的考試制度在較大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。功利化的教學(xué)影響了教學(xué)生態(tài)，考試作文怎么出，教師就怎么指導(dǎo)。于是，小學(xué)瞄初中，初中瞄高中，高中瞄高考，路子越走越窄。為了適應(yīng)考試要求，為了確保作文“基本分”，大多數(shù)學(xué)生的作文四平八穩(wěn)，思想內(nèi)容大同小異，基本格局千篇一律，形成了的新的八股文。

3.教師素質(zhì)有待提高

隨著時代的進步，信息技術(shù)革命對教育的影響，社會對老師的要求越來越高，語文教師隊伍存在的諸多問題便暴露無疑：一些語文教師的素質(zhì)偏低，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育理論，其中不少人自己從來不寫文章，或?qū)懖缓梦恼?，卻給學(xué)生規(guī)定了不少的條條框框，不少教師不是順應(yīng)青少年的心理，放手讓學(xué)生愉快地自由發(fā)揮，而是用各種模式去束縛學(xué)生。這樣的情況下，不少學(xué)生在作文訓(xùn)練之初就失去了興趣，倒了胃口，對作文的畏懼心理也由此而生。

二、踏石留印，強化閱讀與生活的積累

由于長期受僵化的語文課堂教學(xué)的影響，很多學(xué)生剛升入高中時，寫作遠(yuǎn)離生活，虛情假意之風(fēng)盛行。為了使語文教學(xué)融入生活的源頭活水，我在記敘文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，不斷積累，堅持寫出自己的真情實感。為了使學(xué)生關(guān)注生活，找到源頭活水，我播放精心剪輯的新聞視頻，一舉打破了 “兩耳不聞窗外事，一心只讀應(yīng)試書”的封閉式學(xué)習(xí)機制，真正營造了一個“家事國事天下事，事事關(guān)心”的開放式學(xué)習(xí)氛圍。日本首相言論，曾使學(xué)子們義憤填膺；阿以爭端，非洲難民，震撼著學(xué)子們善感的心弦；作家莫言喜獲諾獎，更激發(fā)了學(xué)子們學(xué)習(xí)語文的激情……總之，這些做法潛移默化地糾正了過去死背范文生搬硬套素材的錯誤，使學(xué)生的記敘文找到了生活的源頭活水。

三、細(xì)琢慢磨，在記敘文寫作上尋找突破口

有了一些生活和閱讀的積累，我還在記敘文寫作上尋找了以下突破口：

1．在細(xì)節(jié)技巧上求突破，讓文章具有不一樣的情感濃度

朱自清的《背影》感人至深的原因就是作者寫出了具有情感濃度的細(xì)節(jié)?！扒榈綕馓幏礁腥恕?，恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)有助于增強文章的情感濃度。有位同學(xué)寫了一篇記敘文《母愛如粥》，文章可謂細(xì)節(jié)傳神：母親精心挑選“最長最大、顆粒飽滿、質(zhì)地晶瑩、略帶些翠青色的米?！?，“把那些米洗得純粹而又潔凈”，“倒上沉淀過的泉水”，“用柴火慢慢熬”，“母親把粥倒進一只花瓷碗”，“晃著腦袋”，“一邊對著粥吹氣，吹到自己呼吸困難”，“她并不生氣，微笑如昔”這些細(xì)節(jié)寫出了母愛的執(zhí)著和堅韌，感人至深。

2．在情節(jié)發(fā)展上求突破，讓文章情節(jié)一波三折

“文似看山不喜平”，記敘文也要追求情節(jié)的一波三折。課文《一碗陽春面》就是范例。文章開篇，寫大年三十深夜十二點，母子三人來到北海亭面館吃面。這么晚了才來，而且是吃一碗，這一情節(jié)足以引起讀者的好奇。一年后他們二吃陽春面，作者仍然沒有揭開謎底。第二年后他們?nèi)躁柎好妫瑫r間、地點、人物依舊，陽春面變成了兩碗，這又是為什么？讀者的好奇心被作者撩得按捺不住時，小說恰到好處地通過母子三人的對話交代了他們所遭遇的厄運。但作者還嫌懸念設(shè)置得不夠充分，往下是寫母子三人十年沒有來吃面，由此設(shè)下了新的懸念：他們?yōu)槭裁礇]來？他們的命運怎樣了？直到篇末，讀者緊懸的一顆心才放下，為主人公戰(zhàn)勝厄運而歡欣。由于懸念扣人心弦，全文顯得曲折有致。

3．在結(jié)構(gòu)手法上求突破，讓文章具有不一樣的行文結(jié)構(gòu)

記敘文如果有一個精巧耐看的結(jié)構(gòu)，一定會使文章增色不少。我們寫記敘文不可能是隨心所欲的，寫作者在一篇文章中所起的作用就像設(shè)計師。所謂的設(shè)計師，指的是在寫文章之前應(yīng)該先構(gòu)思，包括確定主題，如何開頭，怎么結(jié)尾，如何過渡和照應(yīng)，怎樣安排詳略。這些問題想清楚了以后，最好是寫一個簡短明了的結(jié)構(gòu)提綱——這個提綱就如建筑高樓大廈的設(shè)計圖紙。有了這個“圖紙”，記敘文寫起來便會結(jié)構(gòu)自然，布局嚴(yán)整了。

四、不斷鼓勵，激發(fā)學(xué)生自評自改的熱情

記敘文教學(xué)在開始時老師的精批細(xì)改是需要的。但隨著教學(xué)的深入，學(xué)生對記敘文的寫作有了一些心得體會后，教師的不斷鼓勵、大膽放手，便顯得尤其重要。也許，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面有點值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們就應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作積極性。

指導(dǎo)學(xué)生自評自改不能象作家那樣，從取材立意，布局謀篇，到用詞造句，一一推敲，處處斟酌。只能要求學(xué)生力所能及地進行修改。我們可以給學(xué)生充分的自主權(quán)，隨著學(xué)生鑒賞能力的提高，自評自改的能力肯定也會不斷的增強。

“文無定法，貴在得法?！庇洈⑽膶懽魇且粋€長期的，循序漸進的過程。需要每個教者不斷總結(jié)經(jīng)驗，分析得失，尋找提升作文教學(xué)的有效途徑，才能真正地讓我們的作文教學(xué)行走在正確的道路上。

★作者單位：江蘇海安縣曲塘中學(xué)。